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視頻標簽：江城子,密州出獵
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級下冊第三單元12詞四首《江城子•密州出獵》北京
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課程說明（信息技術與學科教學內容結合方面的指導思想與理論依據）：
本課內容與信息技術結合，指導思想與理論依據是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。
奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞──接受”教學方式來實現；后者
則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，奧蘇貝爾據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。本課內容與信息技術整合，可以激發學生的學習動機、實現自主式學習、探究性學習、協作式學習，為終身教育提供可行的路徑。
信息技術環境軟硬件要求及搭建環境情況 多媒體課件 視頻資料 多媒體教室 QQ學習群平臺 教學背景分析
1.現任教的班級在初一時就以校本教材《初中古詩文賞讀與積累》為選修課的主要教材，并依托此教材提供的素材開展了“陶淵明的詩意人生”“柳宗元的山水世界”為主題的活動課。通過這兩次活動課的經驗總結，我認識到主題活動是培養學生寫作能力的極佳機會，所以這次活動課除了完成培養學生情感態度價值觀外，還有目的地加入了系列寫作實踐活動。 2.從初二上學期開始，在學校的積極倡導下，我班實踐了生本課堂小組合作完成教學任務的教學改革，學生初步具備了自主、合作、探究學習的能力，這就為順利完成本次主題活動提供技術準備。
3.這學期，我校數字校園建設取得突破性進展，為老師查找有用資源指導學生自主學習提供便利條件，學生的自主學習也有了資源支持。
教學目標 教學目標：
1.通過主題活動的各個環節的實施，讓學生在語文學習實踐中學習宣傳語、頒獎詞等實用文體寫作以及畫面描繪、場面描寫等微寫作和故事、散文等大作文寫作。
2.通過自主完成信息檢索，自主完成導學案，小組合作探究完成學習任務，培養學生檢索信息，利用資料自主、合作探究問題的能力。
3.在活動中不斷體驗感悟蘇軾的樂觀精神和愛國情懷，并通過語言實踐來強化經典對學生情感態度價值觀的浸潤，培養學生積極向上的人生觀和愛國情懷。
教學過程
教學階段
教師活動 學生活動
設置意圖
技術應用
時間安排
活動一 課外自主學習探究 1.為學生準備導學案。
2.蘇軾在密州的主要業績和代表作品
結合鏈接資源完成導學
案
通過學生自主學習培養信息提取與加工能力。為下一步的合作學習奠定基礎
QQ學習群
一天
活動二 品讀作品 畫面描繪
明確畫面描繪的基本概念，展示學生自主學習后書寫的基本范例。
畫面描繪就是
調動所有感官去
感受文本提供的
信息，運用如比
喻、擬人等修辭手法，添加自己的聯想與想象， 將靜態的文字，變成動態的畫面的一種閱讀形式。
課上小組交
流，修改已
完成的畫面
描繪。
這一環借助范例進行修改，小組討論，深入理解畫面描繪的標準，解決學生的書寫時的困難，為深入學習做的準備
PPT 1’00——3’00
活動三 我把作品讀給你聽
畫面描繪評價標準 1、可視可聽可感 2、修辭聯想想象 3、語句通順優美
. 學生小組內選擇修改作品，全班交流展示，并給予修改理由。 此環節學生邊讀邊品析，針對具體的話題與師、生對話。通過讀讀、品品，使文段的鑒賞由語言到情感、寫作技巧逐層遞進 ，多角度全方位體味和感 悟文本。
PPT 投影 3’00——20’00
活動四．
走進蘇軾的精神世界
1.宣傳語 寫作要求 山東省諸城（宋朝時稱密州），是一座擁有4000多年
歷史文化的城市，可是并不為大眾所知。諸城旅游局請你結合蘇軾和他的作品，為諸城寫一個宣傳語。（200字左右） 寫作評價 ⑴具有宣傳鼓動性
小組合
作，10分鐘
后交流展示。
這一環節，學生走出文本，鼓勵學生用文字表達自己的感受和見解。同時借助
蘇軾在密州的
主要業績更深
入的感悟蘇軾
詩詞中所散發
的愛國情懷。
PPT
20’00——37’
00
⑵符合宣傳目的 ⑶語句簡潔通順 2.頒獎詞 寫作要求 鑒于蘇軾在密州的業績和主要創作，密州市政府請你為蘇軾寫一篇不超過200字的頒獎詞。 寫作評價 ⑴點明人物事跡 ⑵彰顯人物精神 ⑶有層次有情理
給予評價標準，練習實用文體的寫作，走進作者的精神世界，結合 文本外的主要事跡，感受作 者的愛國情懷。
PPT
20’00——37’00
活動五 課后寫作實踐
1、一首詩詞與君語，一段故事展情懷。請走進一首詩詞，展開豐富的聯想與想象，寫出與詩詞中的人或物發生
的一段生動的故
事。
2、請你為“游名城，找名人，學精神”文化旅程活動，推薦城市和名人，整理資料，闡述理由。。
學生自己歸
納表達
回憶鞏固，理解
作者博大的愛國情懷。
PPT 37’00——40’00
學習效果評價
1.本次“文化旅程”主題活動每位學生都至少寫出4篇不同類型的作品，每個同學的寫作水平都有不同程度地提高。尤其是在活動中學習寫作，學生有話可說，極大地提高了學生寫作的積極性。實現了在語文實踐中學習寫作的目標。
2.教師在活動中是導演，通過一個個活動的設計，充分發揮學生的學習的主觀能動性，把語文學習放到一個個活動中，通過學生的自主合作探究完成教學任務，學生在活動中不僅
積累知識，掌握能力還獲得成功的自信，從作品中真摯情感的抒發、表達的自然流暢中可以看出，這一設計是以生為本的設計，符合學生的年齡特點和思維高度。
3.本次活動設計緊緊圍繞“蘇軾在密州”的人生經歷和重要作品的品、讀、寫進行，在學生不斷的品讀寫的自主合作探究中，潛移默化地受到教育，并通過寫作強化這種教育的效果。這一點從學生寫作中的真情流露可以看出來。所以本次主題活動完成了經典對學生情感態度價值觀的浸潤功能。 評價量規
1.小組活動中學習態度評價 。（采用過程記錄和學生個體課堂學習評價表） 2小組活動中完成作品量 3.小組活動中評選出優秀作品
本教學設計與以往未使用信息技術教學設計相比的特點
本設計突破了以往的教學設計只用PPT和音頻的局限，在認識蘇軾這個人物形象時利用信息技術把自主學習和技能訓練與指導實踐移到課外。這樣課內外結合，用兩天的時間完成了一個完整的主題活動課。
首先“文化旅程”主題活動的最大特色是兩條線索同時展開，相輔相成。一條是以蘇軾的詩歌為依托，通過對蘇軾愛國情懷的感悟，對學生進行社會主義核心價值觀的教育。另一條線索是寫作活動，它給學生提供了系統進行寫作實踐的機會，而蘇軾的詩詞為寫作提供了素材，蘇軾的愛國情懷又為寫作提供了思想基礎和情感基礎。兩條線索相互促進，有效的完成了教學任務，而這兩條線索在課內課外交匯融合的關鍵點是信息技術的適當使用。
其次，活動的形式豐富多彩，活動的內容變化多樣。畫面描繪、宣傳語、頒獎詞、活動策劃，故事、散文創作，所有這些形式和內容的變化使學生每個環節都有新的發現，新的寫作興奮點，學生感興趣，自然收獲就豐。
這次主題活動的實施，值得反思的地方很多，但核心的一點就是教師的教學設計和實施依托信息技術使學生真正成為學習主體，不僅提高了教學效率，也實現了課堂的根本性變革-----------真正的以學生為主體的課堂，學生成為了學習的主人。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
