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視頻標簽：三峽
所屬欄目：初中語文優(yōu)質課視頻
視頻課題：統(tǒng)編本教材初中語文八年級上冊第三單元第1課《三峽》江西省 - 南昌
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《三峽》教學設計
（統(tǒng)編本教材初中語文八年級上冊第三單元第1課）
一、教材、文本與學情分析
《三峽》一文出自統(tǒng)編本初中語文教材八年級上冊第三單元。本單元屬于古詩文單元，所選文本皆為歌詠自然山水的優(yōu)美詩文，除了《三峽》，還有《答謝中書書》、《記承天寺夜游》、《與朱元思書》和《唐詩五首》等多篇經典文本。而作為本單元的第一篇課文，《三峽》在激發(fā)學生學習興趣，豐富積累，陶冶性情等方面都具有一定的范本意義。
《三峽》，作者運筆富于變化,有正面落筆，有側面烘托，有粗線勾勒，有工筆細描，有明言直寫，有隱喻暗示，有全景鳥瞰，有特寫鏡頭，有仰觀遠景，有俯察近物，有繪形寫貌，有摹聲錄音，有自己立言， 有由人代語，雖只幾百字的短文，卻概括千里，包容四季，收納山水草木，羅入清猿怪柏，真可謂“片言敵萬語，尺素羅千里”。
教學離不開學情的把握，而對于八年級的學生，學情把握應該從以下幾個角度把握。一是文言文誦讀，八年級的學生在誦讀層面能基本做到正確和順暢，但在節(jié)奏把握方面還存在一定欠缺，語感欠佳，因此在課堂上應重點教授；二是文言文翻譯，學生能初步把握常用實虛詞的意思和運用，詞句翻譯也有一定的基礎，但“直譯為主，意譯為輔”的標準還不能完全把握和實現；三是文言文學習興趣，學生在文言文學習方面還存在一些抵觸心理，文言文文本對于八年級學生來說還存在陌生的感覺，因此課堂應該充分激發(fā)學生的趣味。另外，所學課文《三峽》中作者運用的寫作技法較多，可能會對學生學習構成一定的障礙。
二、設計理路與教學策略
（一）文本解讀定位
《三峽》是本單元的第一篇課文，根據語文核心素養(yǎng)的指導，以及《課標》對初中學段文言文教學的要求。我認為學習文言文重點就是“讀”，這個“讀”包括三層意思, 一是讀準, 二是讀順, 三是讀美。因此本課的解讀以朗讀貫穿，由淺入深，形式多樣。不管是學“言”，還是悟“文”，都讓學生帶著不同的要求去讀，讀出感覺，讀出思考，讀出感悟。以言品文，由文嚼言，以此來培養(yǎng)學生學習文言文的能力和思維遷移能力。
結合語文核心素養(yǎng)的指導、《課標》要求及本單元的單元提示，并考慮到學情特點，我將本節(jié)課的文本定位為“模山范水，抒情寫意”八個字，并將其作為教學設計的出發(fā)點。 （二）拓展探究策略
閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。由此可以看出，閱讀不是一個靜態(tài)的、單向的結構，而是一種動態(tài)的、多元的活動。許多文本既是自足的，也是與其他作品文本、讀者文本互文的。因此，拓展探究實際上是完整的閱讀過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是完成對經典文本有效閱讀的不可缺少的一部分。將文本作為一個封閉的結構，師生一道對之肢解分割，既無趣味也無必要。
拓展的目的是希望通過討論促進學生與文本、與作者、與其他同學的深度交流，“實現不同視界的碰撞和融合，實現一種多元的課堂文化的整合”。（佐藤學《靜悄悄的革命》）本課基本教學目標既然立足于激發(fā)對地域文化的了解、認同和傳承，那么拓展的指向就必須由酈道元的《三峽》延伸至地域文化乃至整個中國文化的方向。
據此，在拓展探究環(huán)節(jié)設計上，我結合導入部分引入地域文化中被酈道元寫進《水經注》的“投書浦磐石”，即是為了實現教學目標，同時這也是語文核心素養(yǎng)中“審美發(fā)現與鑒賞”、“文化發(fā)展與傳承”的要求。
三、教學目標及重點難點
1.通過多方法誦讀課文，學會朗誦，理解文意。
2.通過過品讀課文，以讀促寫，體會三峽的山水特點和壯美風光。（教學重點）
3.通過賞讀課文，激發(fā)對祖國山河的熱愛，激發(fā)對地域文化的了解、認同和傳承。（教學難點） 四、課型及課時安排 析讀探究 1課時
五、教學過程
教學預設
學生活動
設計意圖
（一）文化關聯，導新課。
1.展示本土遺址“投書浦”圖片，學生猜一猜。 師：投書浦（磐石）位于某江的西岸，東晉名士殷洪喬曾在此將親朋故舊托他捎帶給高官望族的書信全部投入江中，酈道元后將此磐石寫入《水經注》中。
師生交流發(fā)言。
學生根據教師導入，認識本土地域中與酈道元有關的文化元素。 利用所在城市歷史文化資源優(yōu)勢，充分調動學生的學習興趣，拉近學生與文本，學生與老師的心理距離，有利于進一步實施教學。
（二）誦讀與欣賞
步驟一：初讀課文，通文意。 1.學生自由朗讀課文，要求讀得正確、順暢。
明確：注意闕（quē）和裳（cháng）的讀音，闕，通“缺”，是缺口的意思；裳，“裳（cháng），下裙也”。
2.學生進入文本，誦讀課文，要求學生結合注釋，誦讀的過程中初步感知文章內容。 3.在學生充分誦讀的基礎上，教師補充注釋。
明確：如“自非”、“或”、
語感訓練1：學生自由誦讀，注意誦讀過程中出現的錯誤，教師指正后注意積累。在正音的前提下多讀，還可以建議學生采用“緩讀”和“疾讀”的形式，形式多樣地朗讀，盡可能做到讀得順暢。
步驟一：從語文核心素養(yǎng)“語言理解與運用”來看，讀對讀順是基礎。在反復朗讀中，正字音，初步感知文本。同時，文言文教學應堅持扎實穩(wěn)健的思路，必須以字詞句的積累為基本前提。
“良”等詞。 問：文言實詞虛詞在解釋的時候，常常需要我們具備遷移的能力，請問“或”我們在哪里學過？ 探究：“或”一般表示為有時、有的、有的人。
明確：“或以錢幣乞之”中的“或”。
4.引導同學們以四人小組為單位，結合注釋，每人譯一段文字，其他三名同學指正。除了組內合作學習之外，還加強組際交流。互相提出問題，組織
解答，師生共評。
步驟二：再讀課文，賞美景。 1.進行朗讀訓練，屏顯“讀好‘領起’詞的短暫拖音”、“讀好四字詞語的節(jié)拍”和“讀好
特別之處的頓音”，要求學生讀清節(jié)奏。 學生互評后，教師進行總結評價。 2.教師根據課堂情況進行范讀。
自/三峽/七百里中，兩岸/連
山，略無/闕處。……故/漁者
歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳。” 3.抓住文章句式整齊、音韻和諧的特點，學生創(chuàng)新朗讀的形式。
學法指導1：學習文言文，特別是實詞虛詞的理解，善于將之前學習過的詞語進行歸類，將一些重點實詞的意思進行識記。
討論交流1\學法指導2：組內組外溝通文句
翻譯，翻譯文言文，堅
持“直譯為主，意譯為
輔”的原則，同時充分
調動知識遷移的方法，完成翻譯。
學生活動1：學生個讀和互評，譬如學生誦讀完后，由他指定同學對自己進行點評。
語感訓練2：學生在聽
讀過程中，再次把握字
詞讀音、節(jié)奏劃分、輕重讀音等。
步驟二：創(chuàng)新朗讀的設計在于通過一些朗讀技巧的運用，讓學生更好地理解文本內容，抓住景物特征。
要求：男生和女生分角色朗讀，體味三峽不同的特點。 4. 請同學們結合文章內容，為三峽設計一處景點：如景點名稱、看點、游覽建議等。推薦設計的景點時，請注意提示我們景點的特點和適合旅游的季節(jié)。 明確：此環(huán)節(jié)既要調動學生的
學習興趣，還要兼顧到把握三
峽美景之特點，以及三峽美景
的畫面。
明確：如：白帝古道漂流。這
個景點的特點是奔放，《三峽》
中有言“有時朝發(fā)白帝，暮到
江陵”，夏天去漂流，去享受
一瀉千里的快感，去領悟“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的詩意。 學生互評，教師總結。 學生活動2：男生大聲齊讀第一、二段（第二段可采用疾讀法），女生美美地讀第三、四段。
方法指導3\學生活動3：學生通過全面把握三峽風光的特點，比如
第一段呈現出來的是
三峽中山的險峻，第二
段呈現出來的是夏天
江水的奔放。通過對文
章細節(jié)的把握，梳理三
峽風光的特點。
步驟二：本環(huán)節(jié)設計契合語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”和“審美發(fā)現與鑒賞”。景點設計的理念為“微創(chuàng)作”，既可以把學生對三峽山水特點的理解融入進來，把學生對課文的理解引向深入，又可以激發(fā)學生的學習熱情。
（三）拓展與延伸
步驟三：拓展延伸，知文化
1.屏顯酈道元和《水經注》簡介。 問題：面對三峽，面對酈道元，面對家鄉(xiāng)的“投書浦”的湮沒，面對更多樣更精彩的中國文
化，我們能做些什么？
預設：或感悟，或傳承，或保
護，或贊美。教師總結。
討論交流2：同學們共
同討論酈道元跋山涉水寫作《水經注》的艱辛，這也奠定了《水經注》在中國散文發(fā)展過
程中的地位。
被寫入《水經注》的“投
書浦”在地域文化中的
沒落，也更加需要青年
一代去傳承、保護和宣傳。
步驟三：基于語文核心素養(yǎng)中的“審美發(fā)現與鑒賞”和“文化發(fā)展與傳承”，學生在學習感受酈道元對祖國大好河山的熱愛同時，對于本土文化也應充當一個鑒賞與傳承的角色。
六、課后指導及作業(yè)布置
1.課后指導：閱讀《水經注》中關于“投書浦”巨石的內容，體會酈道元寫
景文字的精彩；
2.根據課程目標和重難點設定，布置課后作業(yè)如下：①文筆小試，展現三峽風采，請根據酈道元的《三峽》，選擇一段，為三峽寫一段精彩的山水導游詞；②請同學們通過網絡或者圖書館資源查找信息，了解與“投書浦”有關的文化信息，形成文字，也可以在保證安全的前提下實地考察，看看那石那那水，學著酈道元，寫寫美麗的文字！
【設計意圖】課后作業(yè)作為拓展的重要部分，導游詞的設計理念為“微寫作”，把學生對課文的理解引向深入。而了解“投書浦”的相關文章和史實，則主要是立足于語文核心價值觀中的“審美發(fā)現與鑒賞”和“文化發(fā)展與傳承”。
七、板書設計
三 峽
酈道元
【設計意圖】一節(jié)好的語文公開課不僅要講好一篇課文，同時更要傳達語文教學理念。本節(jié)課的板書由師生共同生成。學生自主在黑板上書寫三峽山水的主要特征以及對待文化的態(tài)度。整個板書設計呈“山”字形，與課堂內容緊密聯系。
八、教學后記
1.教學設計上，朗讀訓練體現了層次性，由讀對到讀順最后到讀美，讓學生感受到朗讀教學的魅力；
2.課堂教學堅持了共舉行與人文性并重的理念，語文核心素養(yǎng)的要求； 3.板書設計簡明扼要，在教學動態(tài)生成過程中抓住了文章內容和主體內涵的關鍵詞，幫助學生把握重難點，收效較好；
雄奇 感悟 奔放 傳承 清幽 保護 哀婉 贊美
畫 面 美
文化美
4.在文言文講授中，我堅持用多讀課堂的標尺打造文化語文，使學生在多角度多形式誦讀中領略到中國文化。
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