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視頻標簽：小石潭記
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版部編八年級下冊第三單元10 小石潭記_天津市優課
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初中語文人教版部編八年級下冊第三單元10 小石潭記_天津市優課
課題 小石潭記 一課時
教學 目標 1、了解游記文體特征，體會作者精妙的景物描寫。
2、通過誦讀與品味，理解作者心情的變化和含蓄流露的心境。 3、學習由景悟情和知人論世的賞析方法
教學重難點 教學重點：體會作者精妙的景物描寫，學習情景交融的寫法。 教學難點：理解作者心情的變化和含蓄流露的心境。 教學 方法 講授法、情景法、朗讀指導法
教 學 過 程
一、課堂導入
1.大家猜猜這個人是誰？
他出生于一個時代為官的家庭，13歲以文成名； 20歲，高中進士；25歲，通過博學鴻詞科考試，一路過關斬將，平步青云。在散文方面，他與韓愈并稱為“韓柳”，在詩歌方面，與劉禹錫并稱“劉柳”。
今天我們繼續學習《小石潭記》，走進柳宗元的山水世界。 2.檢測重點文言詞語落實情況
從小丘西行百二十步（ ） 為坻，為嶼（ ） 皆若空游無所依（ ） 日光下澈（ ） 其岸勢犬牙差互（ ） 凄神寒骨（ ） 隸而從者（ ） 乃記之而去（ ） 潭西南而望（ ）
二、尋訪小潭，說游蹤
（1）解題：記，游記，主要是書寫登山臨水見聞觀感的散文，包括游蹤、景象、感受三大要素。
（2）自由朗讀課文，分析本文作為游記的特征。
三、相晤美景，話“清”字
1.默讀課文，圈點勾畫，對《小石潭記》中的景物描寫進行賞析。 注意賞析思路：
文中 哪一處 運用了 寫作手法 寫了 景物特點 表達了作者 心情 。 2.聽老師范讀，梳理出作者心理變化的脈絡？
四、知人論世，悟情思
1.思考：作者為何而樂，為何而憂？你是如何理解作者這種心理變化的？ 背景：
公元805年，柳宗元參與到王叔文領導的政治革新當中，以期匡扶社稷、安邦濟國。然而僅僅八個月，這場改革就因為宦官和藩鎮的反撲而失敗，王叔文被殺害，八人被貶，柳宗元被貶永州這一蠻荒之地，上無片瓦，寄居寺廟，健康備受摧殘。繼而老母病故，幼女夭折，親族朋友不來理睬，地方官員時時監視。宦海沉浮，仕途險惡。狼狽萬分的他，一度蓬頭垢面，喪魂落魄。
“常積憂恐，神志少矣” 《與楊京兆憑書》
“自余為戮人，居是州，恒惴栗。”柳宗元《始得西山宴游記》 2.你如何理解最后一段？
吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
3.學生朗讀展示。
五、總結與作業
一喜一憂，由樂而悲：與山水相晤，是柳宗元內心對豁達的追尋。萬千的孤獨，是他作為古代文人，不肯屈就，不甘平庸的風骨；是他無法遮掩的兼濟天下、澄清玉宇的情懷。
作業：運用今天課上所得，就本文寫一段賞析文字（字數不限）。
教 學 板 書
小石潭記 柳宗元
景 ———— 清 ————情
修飾景物的詞語和表達情感的詞語
知人論世
教 學 反 思
《小石潭記》是一篇經典的古代山水游記散文。教學設計清晰合理，重難點突出，符合教學要求。教師能夠充分利用朗讀，幫助學生逐漸深入文本。特別是教學過程的第二個步驟，處理得非常好。教學媒體和工具使用恰如其分。教學行為規范，教學語言表達優美動聽，掌控課堂能力有不小的進步。板書設計非常出彩。可以說，這一節課是一節非常規范的課。
但是，也有一些環節和細節處理得不是很完美。開頭的導入不是很理想，學生不是第一次接觸柳宗元，這樣的猜謎設計顯得有些太小兒科。景物賞析部分如何做到更加的調理清晰呢？如果能再重點文言詞語賞析的時候斟酌選詞，讓前面的復習的詞語正好跟后面的賞析詞句一樣，這樣整個設計就會更加緊湊。
學生活動是課堂中比較失敗的一點。有為了討論而討論的嫌疑，學生的思路沒有打開，也沒有真正的討論起來。學生活動可以更加的豐富，形式更加多樣一些。整節課可以圍繞走進柳宗元的內心來設計課堂活動。從“我看到的文中的景物”到“作者眼中的景物”，最后到“作者的內心世界”，由此展開教學環節，會更加的緊湊合理，學生活動也會更加的充分。文章難點的突破用力恰當，但是如果能夠更多立足文本，少一些從背景材料出發，會更好。文中最后一段的賞析，設計很到位。但是如果能夠通過恰當的引導，讓學生提出對這一段的疑問，課堂生成就很精彩了。
整節課的設計，幾易其稿，做到了規范。但是一些細節的處理卻有失妥當、不夠完美。其實在進行教學設計的時候，自己也能懷疑某些環節的設計存在一定問題，可是苦于自己積累太少，做課經驗太少，對于自己設計中可能存在的問題，沒有找到合適的方案。才學太淺，文本分析能力不強，課堂設計也很難出新。自己今后要通過教學設計類書籍、文本分析理論學習，提高自己的教學設計能力和文本分析能力，掌握不同文體的教學設計的要領和不同課型的教學方法。多看論文，對課堂教學活動進行深入了解，讓自己的課堂活動豐富而有意義。多參與教學比賽，通過做課鍛煉自己的教學技能，不斷的提高自身專業素養。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
