視頻標簽：生態(tài)系統(tǒng),物質(zhì)循環(huán)

所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版高中生物必修三第5章第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》河北衡水中學

教學設計、課堂實錄及教案：人教版高中生物必修三第5章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)-河北衡水中學

 
 
 
 
 
 
 
《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學設計
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
學  科          高中生物            
課  題       生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)       
教  材 普通高中標準實驗教科書必修3  
設計者                 
學  校           衡水中學            
 
 
 
 
 
 
 
 

 
教學設計

課程名稱	生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
教學目標	知識	1.知道物質(zhì)循環(huán)的特點 2.能正確敘述碳循環(huán)的過程 3.能準確敘述碳循環(huán)的特點 4.能對比出物質(zhì)循環(huán)與能量流動的區(qū)別與聯(lián)系   1.能建立關(guān)于碳循環(huán)的概念模型，并對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)有形象的認識 2.通過對土壤微生物分解淀粉實驗的探究，能切實體會土壤微生物的分解作用。     1.通過對土壤微生物對淀粉的分解作用的探究，能建立起清晰的實驗思路，和嚴謹?shù)膶嶒炞黠L以及對科學研究的興趣。 2.通過對碳循環(huán)失衡而引起的環(huán)境問題的分析，能建立強烈的環(huán)保意識。
	過程與方法
	情感、態(tài)度和價值觀
教學重點及解決方法	物質(zhì)循環(huán)是本節(jié)重點，以碳循環(huán)為例通過構(gòu)建物理模型和數(shù)學模型的方法讓學生能充分理解它的過程及特點。
教學難點及解決方法	1.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系是本節(jié)的難點，通過將碳循環(huán)概念模型與能量流動概念模型相結(jié)合對比，并用表格進行歸納總結(jié)，幫助學生明確其中關(guān)系。 2.探究土壤微生物對淀粉的分解作用也是本節(jié)的難點。為了幫助學生更好體會分解者的作用，對比滅菌土壤的實驗現(xiàn)象我們對實驗進行了改進：對照組為土壤浸出液，實驗組為滅菌后的土壤浸出液。學生親自參與到實驗中，體會自然更加深刻。

 
 
 

教學過程
教學內(nèi)容	教師活動	學生活動	設計意圖
引入                         構(gòu)建碳循環(huán)概念模型                                 小結(jié) 碳循環(huán)特點                 小結(jié) 物質(zhì)循環(huán)特點                     構(gòu)建碳循環(huán)數(shù)學模型               溫室效應                 低碳生活準則           物質(zhì)循環(huán)與能量流動               小結(jié)               探究實驗	多媒體展示視頻：電影《后天》中的一些震撼的場面   總結(jié)：短片給我們帶來的不是僅僅是視覺上的震撼，更多的是心靈上的震撼，我們的地球已經(jīng)傷痕累累，急需我們的保護。近幾年來環(huán)保的口號層出不窮，其中“低碳”叫得最響，為何“低碳”能叫得最響呢？這是因為碳在生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)重要的位置：碳是最基本元素，碳鏈是構(gòu)成生物大分子的基本骨架。今天我們就以碳為例一塊兒來學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。 思考問題：   1.碳參與了我們學過的哪些生命過程？   2.那個過程能將無機環(huán)境中的碳轉(zhuǎn)移到生物群落中？   3.那個過程能將生物群落中的碳轉(zhuǎn)移到無機環(huán)境中？  板書：無機環(huán)境            生物群落 4.碳在生物群落的各成分之間如何進行轉(zhuǎn)移的？同學們能用文字和箭頭的形式表示出來嗎？   請學生到黑板上寫，將板書補充完整。             請同學們對比一下，是否還需要補充與完善？ 完善后，這其實我們就在構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)的概念模型。 那么，從碳循環(huán)的概念模型中能發(fā)掘出碳循環(huán)的哪些特點呢？  PPT展示問題： 1、碳循環(huán)的主要形式： 2、碳在自然界中的存在形式： 3、碳在生物體內(nèi)的存在形式： 4、碳進入生物體的途徑： 5、碳在生物體之間傳遞途徑： 6、碳進入大氣的途徑：   從中我們還可以總結(jié)出物質(zhì)循環(huán)的特點： 1.碳的存在形式不同，那我們所說的碳循環(huán)指的是二氧化碳的循環(huán)？還是有機物的循環(huán)？   2.無機環(huán)境中的二氧化碳會不會因為生產(chǎn)者億萬年來的光合作用而枯竭？ 3.“低碳”最先由英國2002年提出來的，一提出來就得到了全球多個國家的響應，這能說明物質(zhì)循環(huán)具有什么特點？ 板書：元素   循環(huán)反復   全球性 如果我們將碳循環(huán)的箭頭數(shù)量化我們又能得到什么樣的數(shù)量關(guān)系？ 板書 a=b+c+d+e 生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定 a>b+c+d+e  發(fā)展中    向森林演替 a<b+c+d+e  衰退中    向荒漠演替 由于工業(yè)發(fā)展，e大量增加，導致大氣中二氧化碳量大量增加，產(chǎn)生了溫室效應。請大家找到相關(guān)概念 那么，溫室效應有哪些危害呢？ 教師總結(jié)：溫室效應的危害絕不僅僅是我們書上所提到的這些，溫室效應的危害是很長遠的，將來會有多大的后果我們現(xiàn)在還不能準確預測，我們不能坐以待斃，要從產(chǎn)生溫室效應的原因入手，緩解溫室效應，措施都有什么呢？ 教師總結(jié)： 同學說的都很貼切實際，措施的原則就是減少化石燃料的燃燒，植樹造林。 我們在生活中也可以從身邊的小事做起，減少二氧化碳的排放，避免影片中的悲劇發(fā)生。 PPT展示低碳生活的準則。 總結(jié)：低碳生活實際上就是節(jié)約生活，只要我們處處留心，我們就是環(huán)境的保護者。   我們再來看一下我們建立的概念模型，哪些箭頭除了可以表示物質(zhì)之外還可以表示能量呢？請同學指出來，補充完整 經(jīng)過大家的補充我們可以發(fā)現(xiàn)，所有用來表示物質(zhì)的箭頭都可以用來表示能量，那么能量和物質(zhì)是不是一塊兒進行循環(huán)的呢？那么能量流動和物質(zhì)循環(huán)有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？ PPT展示： 為了讓同學們更好的體會土壤中微生物的分解作用，我們進行了土壤微生物分解淀粉的實驗，但實驗結(jié)果不太理想，尤其是斐林試劑檢測實驗結(jié)果不明顯。大家分析一下出現(xiàn)這樣的結(jié)果的原因是什么呢？ 原因我們不能確定，如果有興趣繼續(xù)探究，實驗室給大家提供條件來驗證。 看到大家對實驗的熱情老師感到非常的欣慰，但是，通過這節(jié)課老師不僅希望你們能夠得到相關(guān)的知識和勇于探究的精神，跟希望你們通過這節(jié)課能夠從身邊的小事做起，低碳生活，敬畏自然，保護我們唯一的家園—-----地球！	認真觀看 興趣盎然                     回答                     思考，書寫，討論     請一名同學到黑板上寫                 學生討論 回答           思考回答                     根據(jù)老師提示，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)特點             根據(jù)物質(zhì)守恒分析數(shù)量關(guān)系         看書 發(fā)表意見         學生討論 發(fā)表自己的見解           對比自己的生活，是否做到了低碳生活         思考，討論     學生回答：不是   學生討論           總結(jié)           七嘴八舌討論	引起學生的興趣，也引起學生對環(huán)境問題的關(guān)注                   溫故知新 引出重點內(nèi)容             讓學生發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容本來就是他會的，只是自己不知道                 完善概念模型           深入分析重點知識                 培養(yǎng)學生充分發(fā)掘信息的能力                     構(gòu)建數(shù)學模型                 引導學生關(guān)注溫室效應，關(guān)注環(huán)保             宣傳健康低碳的生活理念             引導學生對比分析易混點                         利用實驗失敗的教育契機引導學生正視失敗，勇于探索。         對學生提出低碳生活的希望
板書設計
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

教學反思：
   本節(jié)課由《后天》的片段引入，引起學生對環(huán)境問題的關(guān)注。
通過對舊知識的回顧，幫助學生建立碳循環(huán)的概念模型和數(shù)學模型，能讓學生們更好地理解碳循環(huán)的過程。遺憾的是沒有幫助學生構(gòu)建碳循環(huán)的物理模型。
探究實驗由于分解落葉的時間太長，我們只進行了分解淀粉的實驗。為了彌補對滅菌土壤的操作及結(jié)果的探究的缺失，我們對于實驗進行了改進：對照組：土壤浸出液；實驗組：滅菌的土壤浸出液。雖然用斐林試劑檢測的結(jié)果不理想，但也極大地激發(fā)了學生們探究的熱情。
總體來說，本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)將對簡單，但更重要的是能夠向?qū)W生宣傳環(huán)保的意識，給學生長遠的教育。

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