視頻標(biāo)簽：生態(tài)系統(tǒng),物質(zhì)循環(huán)

所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版高中生物必修三第5章第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》銀川市

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：人教版高中生物必修三第5章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)-銀川市

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo) 
    1.概述碳循環(huán)的過(guò)程；以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。 
    2.在構(gòu)建碳循環(huán)模型和能量流動(dòng)模型的過(guò)程中，比較說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察等能力，形成物質(zhì)與能量的生命觀念。 
    3.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)、低碳生活的意識(shí)和責(zé)任。 二、內(nèi)容與學(xué)情分析 
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”以及“光合作用”和“細(xì)胞呼吸”等方面的知識(shí)，進(jìn)一步掌握物質(zhì)是怎樣在無(wú)機(jī)環(huán)境與有機(jī)環(huán)境、有機(jī)環(huán)境與有機(jī)環(huán)境之間流動(dòng)的是本節(jié)課要解決的。教學(xué)中以碳循環(huán)的過(guò)程為例，結(jié)合學(xué)案教學(xué)，運(yùn)用西沃手機(jī)助手拍照上傳照片，西沃5白板繪圖構(gòu)建模型，西沃5多媒體鏈接網(wǎng)頁(yè)視頻等信息技術(shù)數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容變抽象為形象，變微觀到直觀，變模糊到具體。同時(shí)需注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)目標(biāo)融入在學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中自然完成，還要通過(guò)練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞打下基礎(chǔ)。 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 
    重點(diǎn)：碳循環(huán)的過(guò)程，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 
 解決策略：結(jié)合學(xué)案展示問(wèn)題串，組織學(xué)生小組討論合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用希沃手機(jī)助手上傳照片展示討論結(jié)果、進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用西沃5白板引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建碳循環(huán)模型，展示結(jié)果組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；圖形分析，推進(jìn)學(xué)生自己總結(jié)確定生態(tài)系統(tǒng)各成分的方法，及時(shí)通過(guò)練習(xí)掌握學(xué)生獲取知識(shí)的情況。     難點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 
解決策略：應(yīng)用西沃5白板功能引導(dǎo)學(xué)生在碳循環(huán)模型基礎(chǔ)上利用素材自主構(gòu)建能量流動(dòng)模型，培養(yǎng)學(xué)生比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系；列表比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。  
 
四、教學(xué)流程圖 
 
五、教學(xué)過(guò)程 
教師的組織和引導(dǎo) 
學(xué)生的活動(dòng) 
數(shù)字化資源使用及 
設(shè)計(jì)意圖 
情境導(dǎo)入  激趣課堂  教師播放ofo小黃車(chē)視頻廣告，展示共享單車(chē)圖片和世界環(huán)境日的宣傳畫(huà),拋出問(wèn)題:“全世界倡導(dǎo)低碳的原因？溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因?危害?” 
學(xué)生明確共享單車(chē)的出現(xiàn)響應(yīng)了“低碳”的生活理念。學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,引發(fā)思考。 利用希沃白板 5課件播放視頻、展示圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和解決問(wèn)題的探索精神。 合作分享  自主構(gòu)建 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案，閱讀課本P101頁(yè)，結(jié)合課本圖P5-11，四人小組交流討論完成探究一：生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)中的（一）分析材料：【思考與討論】 
學(xué)生閱讀課本P101頁(yè)，結(jié)合課本圖P5-11，四人小組思考討論完成導(dǎo)學(xué)案【思考與討論】 
(1)碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的主要存在形式?碳在生物體內(nèi)的存在形式? 
(2)碳從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的途徑? 
(3)碳在生物體之間的傳遞途徑(渠道)? (4)碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑? 
(5)碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式? 
利用小組討論方式促
進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和
合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)
學(xué)生的主體地位。 
 
   
 
                    
             
                    
                             
教師將某組學(xué)生代表匯總的討論答案拍照上傳至白板屏幕，引導(dǎo)學(xué)生集體糾錯(cuò)。 教師引導(dǎo)組織學(xué)生用：大氣中的CO2、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、化石燃料、箭頭、必要的連接詞構(gòu)建C循環(huán)模型。 
   
 
  教師組織學(xué)生歸納總結(jié)說(shuō)出碳循環(huán)要點(diǎn)。      教師白板課件展示碳循環(huán)的模型模板并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)判斷碳循環(huán)過(guò)程中生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分的方法。 習(xí)題檢測(cè) 教師引導(dǎo)學(xué)生分享收集的溫室效應(yīng)素材。  
  
 
 
  
參照上傳照片上傳某個(gè)小組學(xué)生學(xué)案上討論的結(jié)果，全班同學(xué)集體糾錯(cuò)。 總結(jié)材料,集體糾錯(cuò)，構(gòu)建碳循環(huán)的模型。  
 學(xué)生反饋回答 
（1）碳循環(huán)的形式：主要是CO2 （2）碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的主要存在形式： 
CO2、碳酸鹽（3）碳在生物體內(nèi)的存在形式：含碳有機(jī)物（4）碳從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群
落的途徑：光合作用、化能合成作用 
（5）碳在生物體之間的傳遞途徑：食物鏈、食物網(wǎng)（6）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑：呼吸作用、分解者的分解作用、化石
燃料的燃燒 
學(xué)生歸納方法：先看雙箭頭，“多進(jìn)一出”為大氣中的二氧化碳，“一進(jìn)多出”為生產(chǎn)
者和消費(fèi)者；再看單箭頭“多進(jìn)一出”為分
解者。 
 
【小試牛刀】學(xué)生及時(shí)反饋 
學(xué)生分享資料,說(shuō)出溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因,危害及緩解措施。 
 
 應(yīng)用希沃手機(jī)助手上傳照片展示某個(gè)小組討論結(jié)果、進(jìn)一步促進(jìn)全班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，促使學(xué)
生能積極主動(dòng)表達(dá)自
己的觀點(diǎn)。 應(yīng)用西沃白板5的筆、橡皮擦的功能。讓學(xué)
生自主反饋知識(shí)后,交流共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在課堂中的充分融合。 應(yīng)用西沃5課件展示
問(wèn)題串，檢查反饋學(xué)
生知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生感受到收獲知識(shí)的喜悅。   應(yīng)用西沃5課件展示模型圖示，引導(dǎo)學(xué)生
思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 應(yīng)用西沃5白板工具做題反饋，學(xué)生集體糾錯(cuò)方便直觀。 
利用西沃白板5多媒體資源鏈接網(wǎng)頁(yè)，播
放溫室效應(yīng)視頻，學(xué)
生分享資源。促使學(xué)生自主獲取知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)到溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因、危害，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生形成科學(xué)的
世界觀。 分解者 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 化石燃料 
大氣中的CO2 
                    
             
                    
                             
依據(jù)實(shí)例  演繹概念 教師展示N循環(huán)圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧C(jī)循環(huán)過(guò)程，說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念并閱讀概念，針對(duì)概念中的要點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生【思考與交流】 教師結(jié)合農(nóng)藥DDT實(shí)例及碳循環(huán)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生。  依托模型  列表辨析  教師展示碳循環(huán)模型，提
供生態(tài)系統(tǒng)成分等素材,
引導(dǎo)學(xué)生在碳循環(huán)模型基
礎(chǔ)上構(gòu)建能量流動(dòng)模型。 
 
教師展示生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系表
格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比回答歸
納。  
 
 
   
習(xí)題檢測(cè) 
 
  
 
學(xué)生【閱讀】生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念, 通過(guò)概念學(xué)生完成【思考與交流】 1、概念中的物質(zhì)是什么? （元素）         2、循環(huán)的過(guò)程怎樣的？（從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無(wú)機(jī)環(huán)境） 3、循環(huán)的范圍有多大? （生物圈） 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。    
 學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)模型基礎(chǔ)上構(gòu)建
能量流動(dòng)的模型。 
  學(xué)生結(jié)合表格比較歸納，回答問(wèn)題。 項(xiàng)目 能量流動(dòng) 物質(zhì)循環(huán) 
特點(diǎn)  
   
 范圍 
   
 
聯(lián)系 1、二者同時(shí)進(jìn)行    ，  。 
2、物質(zhì)是能量的      ，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)；能量作為      ，使物質(zhì)能不斷
地在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循
環(huán)往返。 
3、生態(tài)系統(tǒng)中各種成分，正是由于物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，才能緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)
統(tǒng)一的整體。 
【小試牛刀】學(xué)生及時(shí)反饋  
 
應(yīng)用西沃5課件展示素材、問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。  
應(yīng)用西沃5白板功能
引導(dǎo)學(xué)生在碳循環(huán)模
型基礎(chǔ)上利用教師提
供素材拖拉素材自主
構(gòu)建能量流動(dòng)模型,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。 應(yīng)用西沃5白板課件展示生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系表格，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)比思維。 
 
 
應(yīng)用西沃5課件展示習(xí)題檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反饋更直觀。  
 
                 
 
課堂小結(jié)  延伸課堂 教師先引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，后結(jié)合白板思維導(dǎo)圖功能引導(dǎo)學(xué)生共同歸納小結(jié)。 
  
 教師播放CCTV倡導(dǎo)低碳生活的公益廣告《選擇低碳綠色生活》。 
 
教師根據(jù)所學(xué)的碳循環(huán)的
相關(guān)知識(shí)，呼吁學(xué)生繼續(xù) 探究氮循環(huán)、磷循環(huán)、硫
循環(huán)、水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，調(diào)查身邊造成水質(zhì)富營(yíng)養(yǎng)
化、酸雨等的具體事例，并尋找可行的緩解的方
法。 
學(xué)生同老師共同小結(jié)。  觀看視頻,學(xué)生感知溫室效應(yīng)是全球性的氣
候問(wèn)題，緩解溫室效應(yīng)人人有責(zé)，應(yīng)從身邊
的每件小事做起，繼續(xù)低碳生活，關(guān)愛(ài)地球，關(guān)愛(ài)我們生活的家園。   
 
 
 
應(yīng)用西沃5白板思維導(dǎo)圖功能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 
 
  應(yīng)用西沃5多媒體資
源播放視頻，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)、低碳生
活的意識(shí)和責(zé)任。

第五章  第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2. 關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
3. 說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
 重點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)；    難點(diǎn)：說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
探究一：生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)
【閱讀】閱讀課本P₁₀₁頁(yè)，結(jié)合圖5-11
（一）分析材料： 【思考與討論】
(1)碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的主要存在形式？碳在生物體內(nèi)的存在形式？
 
(2)碳從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的途徑？
 
(3)碳在生物體之間的傳遞途徑(渠道)?
 
(4)碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑？
 
(5)碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式？
 
（二）總結(jié)材料：構(gòu)建碳循環(huán)的模型
請(qǐng)用：大氣中的CO2、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、化石燃料、箭頭、必要的連接詞構(gòu)建

大氣中的CO2

 
 
 

	消費(fèi)者		生產(chǎn)者

 
 

			化石燃料
	分解者

 
 
 

【小試牛刀】
如圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中D為大氣請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）此生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從[   ]_____  固定的太陽(yáng)能開(kāi)始                  的。                           
（2）碳元素在大氣與A、B、C之間的流動(dòng)是以 _____形式進(jìn)行的。
在生態(tài)系統(tǒng)各成分中A為        ，B為       。
 
（三）解決實(shí)際問(wèn)題：【思考與交流】
（1）溫室效應(yīng)形成的原因？
 
（2）溫室效應(yīng)有哪些危害？
 
（3）應(yīng)如何減緩溫室效應(yīng)?
 
探究二：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念       
【閱讀】課本P101頁(yè)第2、3段：
概念： 在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的                  等元素，都不斷的進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到          ，又從生物群落到           的循環(huán)過(guò)程，叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。
通過(guò)概念：【思考與交流】
1概念中的物質(zhì)是什么?             2循環(huán)的過(guò)程怎樣的？
 
3循環(huán)的范圍有多大?               4物質(zhì)循環(huán)具有什么特點(diǎn)？
 
探究三：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系（聯(lián)系和區(qū)別）
閱讀課本P₁₀₃頁(yè)，結(jié)合碳循環(huán)模型和生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型，完成以下表格

項(xiàng)目	能量流動(dòng)	物質(zhì)循環(huán)
特點(diǎn)
范圍
聯(lián)系	1、二者同時(shí)進(jìn)行，彼此　　　　　　，　　　　　　。 2、物質(zhì)是能量的　   　　，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)；能量作為　   　　，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。 3、生態(tài)系統(tǒng)中各種成分，正是由于物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，才能緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

【小試牛刀】下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的敘述不正確的是：（     ）
A、物質(zhì)是指組成生物體的基本元素
B、能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)
C、物質(zhì)為能量的載體，使能量在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)流動(dòng)
D、二者相互依存，不可分割
課堂小結(jié)：（師生共同歸納總結(jié)）

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