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視頻標簽：人是一根能,思想的葦草
所屬欄目：模擬課、微型課及試講
視頻課題：全國師范生教學技能即興演講與模擬上課視頻《人是一根能思想的葦草》語文組_29號_安徽（第二屆）
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全國師范生教學技能即興演講與模擬上課視頻《人是一根能思想的葦草》語文組_29號_安徽師范大學_李雅雯（第二屆）
《人是一根能思想的葦草》教學設計
| 【教材分析】 |
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《人是一根能思想的葦草》選自普通高中人教社語文必修四第三單元，本單元選取的是名家雜文及評論等，極具思想性，對于激發學生思維、提高學生思考能力、培養學生質疑能力有極大價值。 其中，《人是一根能思想的葦草》是帕斯卡爾的作品，其主要表達了作者持有“人是一根能思想的葦草”這樣一個觀點。開篇立論，便提出“思想形成人的偉大”這樣一個觀點，緊接著運用一系列論證層層遞進論述人具有思想性，但同時作者也論述了人的脆弱性及思想的可悲性等，看似隨意，卻句句具有深刻意蘊。 |
| 【學情分析】 |
| 高一年級學生剛剛步入新的學習，學習熱情及興趣是值得肯定的，同時，也具有一定思考問題能力，這些對于學習本文是十分有利的。然而，由于高一年級的學生仍處于思想觀、價值觀形成時期，對于事物、對于世界的認識不夠具體和全面，而本文作為一篇外國作品并且其內涵又極具思想性，在理解上可能會造成一些困難。因此需要教師撥難為易，深入淺出，使學生真正把握文章內涵。 |
| 【教學目標】 |
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| 【教學重點】 |
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理解文中一些疑難語句（如：認識可悲乃是可悲，然而認識我們之所以為可悲卻是偉 大等）。 |
| 【教學難點】 |
| 探究作者究竟想體現人的思想性還是脆弱性，又或是其他觀點。 |
| 【教學設想】 |
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1.結合本課課文特點及本課教學目標，立足學情，為幫助學生把握內容，領會思想，我將采用講授法、導讀法、問題教學法等，并運用多媒體和板書輔助教學。 2.《語文課程標準》提倡自主合作探究式的學習方法，為尊重學生在課堂主體地位，體現以生為本的理念，我將指導學生運用討論法、探究法、練習法進行學習。 3.本課計劃用一課時。課前，我會安排學生查找有關作者相關資料，并初步閱讀文本；課上，師生共同研讀文本；課下，學生運用所學知識認真完成教師布置作業。 |
| 【教學過程】 | ||||
| 教學環節 | 教師行為 | 學生行為 | 設計意圖 | 備注 |
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（一） 新課導入 |
1.教師結合時政，點出今天是國家首個日，為悼念逝去先烈，提出勿忘國恥、圓夢中華的觀念。并結合這一時政消息，詢問學生其本質上體現人類的什么特點，從而引入本課的教學。 2.教師板書課題。 |
學生在教師引導下感受國家公祭日的意義，積極思考，認識到這背后體現出人極具思想性、會思考的特點，從而進入今天的學習。 | 運用時政新聞、現實事例導入教學，不僅有利于激發學生關注社會，關心時政，同時以事例理解本文核心思想，在潛移默化中導入本課教學。 | |
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（二） 整體感知 |
1.教師檢查學生預習情況，請學生起立分享自己查找的有關作者的資料。 2.教師針對學生查找情況進行鼓勵、表揚，若有不足，可請其他同學進行補充。 3.明確作家背景后，進入文本內容學習。教師首先對于文章標題進行解讀，提出問題：文章標題具有幾層含義？ 4. 師生共同明確文章標題的兩層含義。 |
1. 學生起立積極分享自己課前查找有關作者的資料，并進行互相補充。 2.學生在教師引導下認真思考文章標題具有幾層含義，并起立分享自己思考結果。 3.師生共同明確文章標題的兩層含義。 |
通過提問的方式檢查預習，并對預習較好的同學進行表揚，有利于激發學生學習熱情，而預習較好的同學也又榜樣作用。 文章的題目是文章的眼睛，對于題目進行解讀有利于學生初步把握文本內容，對于文本有較為清晰的整體認知。 |
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（三） 精讀細品 |
1.教師提出問題：文章幾次提到“思想”的重要性？又是如何說明人的脆弱性的？ 2.師生共同明確文中作者如何進行正反對比論述兩種觀點。 3.教師要求學生找出自己喜歡的語句，并可小組分享討論其中的思想內涵，而后起立分享。 4.教師針對學生對于文本中內容理解進行評價、鼓勵及補充，若不對，可請其他同學或自己進行引導、糾正。 5.教師對于重點語句進行講解。 |
1.學生認真思考教師提出問題，結合文本，在思考后積極起立回答教師問題。 2.師生共同明確文中作者如何進行正反對比論述兩種觀點。 3.學生在教師引導下閱讀自己喜歡語句，并與同桌進行討論分析其思想內涵，而后起立分享語句并說明你喜歡的原因及你的理解。 4.學生認真聆聽教師講解。 |
教師運用導讀法，在問題的引導下讓學生進行閱讀，使閱讀具有目的性，有利于提高學生閱讀積極性，并且使閱讀更具有實效及收獲。 同時，語文課程標準提倡自主合作探究性學習，教師將課堂交給學生，讓學生自己找出喜歡語句進行閱讀，并運用討論形式進行思考，在此基礎上結合教師詳盡講解，完成對于重點的把握。 |
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（四） 合作探究 |
1.教師提出探究問題：你認為本文的思想主旨是什么？究竟是表現人的思想性還是脆弱性亦或其他？要求學生小組進行討論。 2.教師請小組代表起立分享自己的看法。 3.教師針對小組分享情況進行點評、反饋。 |
1.學生針對教師提出的問題結合文本進行激烈討論、深入的探究。 2.小組代表起立分享小組探究成果，闡述觀點及理由。 |
語文課程標準針對閱讀教學應提倡多元化、個性化理解，通過探究形式，尊重學生主體地位，在探究中完成了對于本課難點的突破。 | |
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（五） 課堂小結 |
1.教師先請學生針對本節課進行總結，鼓勵學生說出自己的收獲。 2.教師針對學生回答進行肯定、補充及總結。 |
學生在教師引導下，對于本節課所學知識進行回顧。由于本課文本特點，學生收獲可能多為思想性的，教師應加以引導。 | 請學生進行課堂小結，而不是教師直接小結，有利于學生對于課堂內容再一次回顧溫習，并提高自身歸納總結能力。 | |
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（六） 布置作業 |
教師布置作業：1.背誦文中經典語句。2.結合公祭事跡，淺談自己對于人的思想性的看法。角度不限，字數500字左右。 | 學生在課后運用所學知識、結合自身積累，認真完成作業。 | 課后的練習是課堂的延生。結合時政發表看法，鍛煉學生思考能力，同時也鍛煉學生寫作能力。 | |
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注： 教學過程中備注一欄供實際教學中教師及時記錄一下教學想法、經驗及不足，以便日后進行更加深入的教學反思。 |
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視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
