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視頻標簽：故都的秋
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視頻課題：高中語文必修《故都的秋》四川省 - 攀枝花
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高中語文必修《故都的秋》四川省 - 攀枝花
《故都的秋》
第二課時教學設計
【教學目標】
通過反復誦讀，品讀關鍵詞、節奏、語氣來體味作者深沉的情感。
教學重點、難點：如何讓學生體會到作者的“悲涼”情感。
【教學過程設計】
1. 指導學生誦讀“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來的悲涼”這句話，提示停頓、重音和語氣，讓學生讀出“悲涼”，奠定感情基調。
2. 在五幅圖景中選擇“民居秋意圖”“秋雨話涼圖”這兩幅圖景來讓學生品讀其中的“悲涼味”。
難點引導：
①選擇破屋、破壁腰、藍色牽牛花、尖細疏落的秋草做審美對象，是契合作者內心的悲涼的，這是“以情馭景”的筆法。
②看青天、聽馴鴿的飛聲、往院子一坐、細數一絲一絲的日光，這些讀起來是比較清閑的，貌似和“悲涼”沒有關系，這時引入王安石罷相之后寫的兩句詩“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲”來體味清閑背后的落寞情緒，以詩證文。
③“秋雨話涼圖”中找到的關鍵詞如“灰沉沉的天”“涼雨”“著著很厚的青布單衣”等等都只能感受到“涼”，那么“悲”在哪里呢？引導學生反復誦讀都市閑人微嘆互答的兩句話，讀出兒化音“天兒”，把“了”讀成“咯”，拖長，品味作者為什么認為這“歧韻”“來得正好”？引導學生體味這句話深沉的語氣背后深沉的情感。比較一下，如果熟人相遇這樣說“今兒又下雨了，真涼快啊”，還有那種深沉的語氣嗎？引入辛棄疾的“如今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋”這句詩，來引導學生體味這語氣背后深沉的悲涼之嘆。又一處以詩證文。
板書：
殘破、蕭瑟、幽冷的審美對象契合心情
細膩清閑背后的落寞 悲涼 以情馭景
感嘆天涼語氣中聽出自己的人生感慨
如果有充裕的時間，可以使用上面的方法繼續感悟其他三幅圖景中的悲涼味。
3. 理解作者“悲涼”的原因（知人論世，聯系背景）
老師念郁達夫寫作此文的背景及郁達夫個人的經歷，學生聽記關鍵詞，再結合課文，理解作者悲涼的三個層面的原因。
板書：
顛沛流離的人生況味
悲涼 時局動蕩、民族危亡的時代之悲
憂郁性格、苦悶心理的投射。
4.什么樣的人才能寫出如此深沉而悲涼的文章呢？再次品讀文章，在字里行間尋找作者的身影，感悟“形散”和“神聚”之間的“人”的形象。
這是一個生成性的問題，學生可能出現的答案：愛國之人，多愁善感之人，具有平民意識的人，細膩的人，具有豐厚的文化積淀和涵養的人，內心郁結之人等等。只要能從課文中找出依據，言之成理都可以肯定。正是這樣的郁達夫，才能寫出深沉而悲涼的《故都的秋》
5. 指導品讀最后一句直抒胸臆的句子“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（用生命去置換）這句話假不假，是否說得真誠？
這個問題也屬于生成性問題，學生的答案是開放的，但要注意引導學生體味“若留得住的話”等關鍵之處，從而理解作者深沉的悲涼之情。
【教學總結】
圍繞深入理解作者的深沉情感這一重難點，設計了五個問題，這五個問題又以指導學生讀出散文的味為前提和方法，可以說將重難點的理解和方法的傳授落到了實處。
附：郁達夫的背景介紹材料
郁達夫從小失去父親，飽嘗了生活的艱辛，養成了憂郁、沉寂的性格。成年之后又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風具有一種傷感的、灰冷的調子。
1921年至1933年這十多年時間里,郁達夫花了大量精力用于參加左翼文藝活動和進行創作，宣傳革命和抗日思想。由于國民黨白色恐怖威脅等原因,郁達輾轉各地，1933年4月由上海遷居杭州，在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過著一種閑散而又寂寞無聊的生活。
九一八事變之后，東北淪陷，華北暴露在日軍的槍口之下，北平也將遭受踐踏，1943年7月，郁達夫來到北平，懷著最后再看一眼“故都”的秋色這樣沉重的心情，重游故地，寫下此文。
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