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視頻課題：國家級小學數學電子書包獲獎課例《數學廣角—排列》—天津

教學設計、課堂實錄及教案：國家級小學數學電子書包獲獎課例《數學廣角—排列》—天津北辰實驗小學

全國教育信息技術研究“十二五”規劃課題
第四屆成果征集教學設計表

一、基本信息
學校		北辰實驗小學
課名		數學廣角排列			教師姓名		白文超
學科（版本）		數學（人教版）			章節		8
學時		1			年級		二年級
二、教學目標 1.讓學生通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列方法。 2.讓學生經歷探索簡單事物排列的過程。 3.培養學生有序地、全面地思考問題的意識。 4.讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
三、學習者分析 作為二年級的學生，缺乏空間想象力，直接要學生來學習，顯得非�？斩�，也沒有好的效果，但學生已有了一定的生活經驗，因此在數學學習中注意安排生動有趣的活動，讓學生通過這些活動來進行學習，通過優學派互動式教學讓學生經歷簡單的排列組合規律的數學知識探索過程，讓學生在活動中探究新知，發現規律，從而培養學生的數學能力。
四、教學重難點分析及解決措施 重難點：1、經歷探索簡單事物排列的過程。 2、初步理解簡單事物排列與組合的不同，培養學生有順序地、全面地思考。    我校每間教室都具有多媒體設備并安裝了白板，可以上網。每個學生可以利用優學派進行練習。利用優學派，進行師、生、文本三者之間的互動，充分調動學生學習的積極性。開展一對一的自主學習, 開拓學生思維，動手操作將抽象變直觀容易理解，豐富多樣而生動的學習資源可以破解數學學習的枯燥乏味,使其形象而有趣；課堂的實時互動可以使教學評價更準確快捷,教學反饋更有的放矢。
五、教學設計
教學環節	起止時間（’”- ’”）		環節目標	教學內容		學生活動		媒體作用及分析
創設情境，引發探究	0’11”- 2’23”		初步感受數字排列的方法，以任務驅動為激勵點，激發孩子的好奇心，促進學生學習的主動性，并為下一環節做鋪墊。	有序的排列1和2組成的兩位數。		指名提問		媒體展示排列有1和2組成的密碼。
動手操作，自主探究	2’23”- 7’01”		讓學生通過觀察、猜測、操作等活動，經歷探索簡單事物排列的過程，從而有序地、全面地排列數字。	用1、2、3三個數字擺出個所有兩位數。		利用優學派互動題板的拖拽功能，動手操作擺有1、2、3組成的所有兩位數，并利用優學派的對比功能總結排列的方法。		將要完成的問題以互動題板的方式直接發給學生，在學生解決問題的過程中，教師可以直接從大屏幕上看到班級學生整體完成進度擇出示。
反饋展示	7’02”- 19’50”		對比，講解，探索有序地、全面地排列數字。	對比學生作品		觀察，講解自己的方法總結排列方法。		在展示學生作品階段，所有學生的作品都以圖片的形式呈現在教師端，方便直接選
應用拓展，深化探究	19’51”- 38’02”		鞏固練習事物排列的過程和方法。	填空連線練習		互動題板		學生在操作的過程中利用“錄像”功能將自己的完成過程錄制下來，在展示的過程中，一邊播放學生的操作過程，一邊由學生匯報，不但的答題情況外，拍照功能將電子設備與書本緊密地結合起來，依然是動筆在紙上操作，卻可以通過教師端直觀展示，達到了學生動手操作和教師迅速收集作品的雙重效果。
總結延伸，暢談感受	38’02”- 38’36”		讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。	尋找生活中排列的問題		師問生答 各抒己見		最后運用了隨即抽取的方式進行提問，使得學生充滿了緊張感與興奮感，提升聽課效果。

注：






















































































此模板可另附紙，為教學案例和教學論文的發表奠定基礎。

全國教育信息技術研究“十二五”規劃課題
第四屆成果征集教學反思表

學校	北辰實驗小學
課名	數學廣角排列	教師	白文超
學科	數學	年級	二年級
1.應用了哪種新媒體和新技術的哪些功能，效果如何？
本節課利用了優學派的互動題板，對比功能，錄像功能，統計功能，評價功能�；�動題板人手一臺學習設備可以開展一對一的自主學習, 開拓學生思維，在練習環節將枯燥的課堂檢測以互動試題的形式發送給學生，圖文并茂，使練習變得生動有趣，同時大大提高了課堂效率。對比功能突破了教學的重難點。錄像功能可以再現自己的思維過程是學生在語言表達時更準確。統計功能，評價功能可以直觀地顯示出學生的答題速度、正確率等，哪些孩子最先完成，用時幾分幾秒都一目了然，題目的正確率也會瞬間統計出來，給我們課堂上及時有效的評價提供了便利。
2.在教學活動應用新媒體新技術的關鍵事件(起止時間（如：5'20''-10'40''），時間3-8分鐘左右，每節課2-3段)，引起了那些反思（如教學策略與方法的實施、教學重難點的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）。
2’23”- 7’01”將要完成的問題以互動題板的方式直接發給學生，在學生解決問題的過程中，教師可以直接從大屏幕上看到班級學生整體完成進度，在展示學生作品階段，所有學生的作品都以圖片的形式呈現在教師端，方便直接選擇出示。 7’02”- 14’50” 優學派的互動題板克服了以前自己動手擺不規范，不好擺的弊端同時實現了人人參與、人人動手，它的錄像功能可以記錄孩子的思考過程幫助老師更好的了解每個孩子的知識水平，同時在孩子講的過程播放錄像這樣幫助孩子講的更清楚語言表達能力也得到了提高。有了優學派電子書包學生不僅學到了知識，同時學生思維也得到了發展，是學生更富有智慧。電子書包的課堂上，課堂評價能做到及時、 全面、 有針對性，課堂問題能及時有效地反饋：每個習題發送下去，學生完成提交后，大屏幕上就可以直觀地顯示出學生的答題速度、正確率等，哪些孩子最先完成，用時幾分幾秒都一目了然，題目的正確率也會瞬間統計出來，給我們課堂上及時有效的評價提供了便利，直觀呈現操作結果，針對錯題及時點評 25’15”- 36’08” 幫助喜羊羊、美羊羊、懶羊羊留影拍照，你如何給他們排座位呀！以小組四人為單位一起為它們三人設計方案，集思廣益，交流自己的設計怎樣設計他們的座位照出的照片多，多種方案的制定訓練了學生發散思維的能力， 增加了思維的深度。整個設計過程，老師把課堂的主動權交給了學生，學生作為課堂的小主人，在交流互動、支持合作的探索中，產生了深度的思維碰撞，閃耀出智慧的光環，學生自主學習、探索，充分體現了新課程中學生為主體、師為主導的課堂理念。這樣課上節省了大量的時間老師也省去準備教具的大量時間。通過優學派的互動題板，點播回放的功能大大提高了學生的學習效率。
3.新技術應用于教學的創新點及效果思考(教學組織創新、教學設計創新等)。
優學派除了提供一些互動課堂的常見功能，如測試、投票、畫圖、視頻、網頁鏈接、幻燈片、音頻、作業布置等功能，它在演示上更具有互動性，除了采用了增強型的演示，它還提供形成性評價工具如投票、交互式圖片來增強教師和學生間的互動，課堂上每個孩子都能真正地投入到數學知識的探究過程當中，經歷了知識探索發現的過程， 提高了數學思維能力使他們變得更智慧。
4.對新技術的教學適用性的思考及對其有關功能改進的建議或意見。
我想通過利用電子書包的學習，學生一定能很好的解決生活中的問題，同時電子書包的應用真正改變了教師的教學行為和學生的學習方式， 實現了人人參與， 課堂上每個孩子都能真正地投入到數學知識的探究過程當中，經歷了知識探索發現的過程， 提高了數學思維能力使他們變得更智慧。建議在學生的延續學習中可以將孩子的錯題經過掃描進入自己的錯題庫，這樣就解決了再輸入的過程。

 

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