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視頻標簽：Our animal,friends
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：譯林版小學英語五年級上冊Unit3 Our animal friends南京
教學設計、課堂實錄及教案：譯林版小學英語五年級上冊Unit 3Our animal friends南京市民生實驗小學
Unit 3Our animal friends
單元教學目標：
1. 掌握并使用have和has的肯定句I/We/They have...和一般疑問句Do you/they have„?Does he/she have„?
2. 能聽懂、會說、會讀、會寫的句型:I/We /They have...., He/She/It has... 3. 能聽懂、會說、會讀單詞和詞組one...,the other..., body, or,wing,rabbit,finger；
4. 能聽懂、會說、會讀、會寫單詞no,leg,foot,give； 5. 能知道字母U在單詞中的讀音。 單元教學重點：
1. 句型：I have animal friends. It’s/They’re „. It/They can .... It has/They have „.here„?
2. 詞匯： animal, leg, body, arm, other, tail, wing 3. 語音：字母U在單詞中的讀音。 單元教學難點：
1. 句型：能掌握并使用have和has的肯定句I/We/They have...和一般疑問句Do you/they have„?Does he/she have„? 2. 詞匯：no,leg,foot,give。 3. 語音：字母U在單詞中的讀音。
第一課時
教學內容： Story time 教學目標：
1、理解文章內容，用正確的語音語調朗讀課文，并初步復述。
2、正確運用日常交際用語I have animal friends.It’s/They’re... It has.../They have...
3、能正確聽說讀寫單詞：animal, leg, body, arm, other, tail, wing. 4、能通過學習培養學生對動物的熱愛。 教學重點：
理解文章內容，用正確的語音語調朗讀課文，并初步復述。
教學難點：
能正確聽說讀寫單詞：animal, leg, body, arm, other, tail, wing 教學準備： 課本 PPT 作業紙 設計意圖：
本課時的主要話題是介紹動物特征，通過學習小動物的外貌特征和行為能力，學習運用身體部位名詞、形容詞、動詞和They have„They can„等句型，并將自己喜愛的動物特征用一個完整的語段描述出來。在課前我布置學生搜集與動物相關的信息、玩具等，同時在導入課文時我也結合了學生四年級上冊Unit8的五官和體貌特征的詞匯，以舊引新。文本中的長句 It has„ and„They have no„or „but they have„是學生表達的難點，所以在鞏固拓展環節我用到了“情景劇”，讓學生嘗試對課文進行改編并表演，鼓勵學生綜合運用所學詞匯描述自己的動物朋友。 教學過程：
Step 1 Greeting &Warm up 1. Greeting
T: Hello, boys and girls. S: Hello, Anny. T: Nice to meet you. S: Nice to meet you, too. 2. Sing a song
T: Animals are our good friends.Right? S: Yes.
T: We can keep pets at home, such as dogs or cats. Do you like your pets? S: Yes!
T: OK, let’s enjoy a song and answer the question together:What animals can you see?
你看到什么動物了? (播放歌曲一遍) T: Do you like the song?
What animals can you see?
你看到什么動物了? S: We can see...
T: Great! Look at these animals, What can they do? Why? 它們會做什么? 為什么？
S: The cat can... The bird can...
T: Good! According to the song, can you answer these questions? S: OK.
T: 順便教授tail, leg, wing以及復數形式。 S: 學生口頭練習。 T: Let’s chant together. S:OK.
【設計意圖】：通過歌曲，帶動學生在課堂開始時的學習熱情，邊看邊回答問題，通過問題再進行進一步思考和練習，提高了歌曲的運用率，教授了生詞，練習了學生的口語，也為下一步學習進行鋪墊。
Step 2 PresentStory time
T: Just now, we talked about the animal friends in the song. 揭題，帶讀課題。
S:學習animal詞匯的發音。
T:Our friends are talking about their animal friends,too. Who are they? S:They are...
T: Let’s watch and tick: What animals friends? S: Watch and tick.
T: Read and match. 閱讀課文，將人物與相對應的動物朋友連線。 S:Read and match. T:Read and underline.
默讀課文，用“__”劃出它們的特征（It has/They have„） 用“﹏”劃出它們的能力(It can/They can„) S:Read and underline.
T:Let's talk: Nancy has two fish...根據圖上的表格，來仿照例子說句子。 S:Nancy has two fish. They have...
T:讀課文，跟著錄音讀，跟著老師讀。選擇你喜歡的方式讀課文。 S:選擇你喜歡的方式讀課文。
【設計意圖】：幫助學生整體感知課文，通過整體感知，幫助學生把課文的重難點各個擊破，由簡到難逐層遞進的教學過程使得學生學得輕松，強調讀說的能力，讓學生多讀多練，高效利用課堂的每一分鐘。
Step 3Practice and prolongation
1. T: Think and right. 完成書上28頁的練習。 S: 學生做練習。
T: Check the answer together. S: 學生對答案。
2. T: 你喜歡哪種動物呢？選擇1種動物介紹一下吧！
（學生分小組選擇自己喜愛的動物朋友，采用情景劇的形式，把每個人的動物朋友串連成一個小劇本并表演出來。） S: My Good Friend
I have an animal friend. It is _______________. It has ____________. It can ____________. It can„
3. Finish the animals’file of our class.
【設計意圖】：通過編排“情景劇”并表演的形式，讓學生對所學語言更加熟練，并且本課的學習能培養學生對動物的熱愛。 個性化作業設計：
1. Follow the tape and imitate the pronunciation. 2. Finish the personalized homework . 3. Finish your animal's file. 板書設計：
Unit 3 Our animal friends
課后自我反思：
當學生經常會遇到無法將所學內容轉化到實際的口語交際的問題，本節課我嘗試從兒童的興趣特點出發，采用兒童喜歡的“情景劇”的形式，確立以學為中心，使口語交際也變得富有趣味。同時在實際教學的過程中，我也有以下幾點思考：
一、抓住興趣點，激發學生改編劇本的欲望
通過對于心理學的學習，我知道了：“興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探究外界的需要為基礎，是推動人們認識事物、探究真理的重要動機。”但是伴隨年級的增長，教材難度的增加，部分學生對學習英語不再充滿興趣。學生是英語學習的主體，在學習過程中要抓住學生的興趣點，采用學生喜歡的學習形式，而想要創編一個好的情景劇并表演出來，恰恰要求學生要不斷提高自己的語言功底和口語交際的能力�！队⒄Z課程標準（2011年版）》也指出了：“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。”“英語情景劇”的表演形式為學生提供了用英語進行實際的口語交際的機會，為學生創造了真實的生活情境，營造了足夠的英語口語交際的氛圍。同時，一個成功的情景劇對于劇本的要求很高，這樣也極大地調動了學生們的學習積極性，激發了小組中的每個人改編劇本的欲望，課堂氣氛也變得越來越活躍了。學生在分組上臺表演的時候，都積極參與，同時再配上自己制作的小道具，使得每個人的興趣倍增，可見，情景劇的形式能夠激發學生的學習欲望和學習興趣。
二、捕捉生長點，展示學生綜合才藝的風采
《英語課程標準（2011年版）》中的課程總目標指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的整體發展的基礎之上。”]將“情景劇”作為課堂的日常教學活動，既復習鞏固了課堂所學的知識，為實際的口語交際提供機會外，又抓住了學生的
生長點，增加了他們的學習興趣。情景劇的內容除了可以使用課本上的內容進行表演外，還可以讓學生捕捉生長點嘗試用課堂學過的知識自編自演，培養學生的創新能力。在學生熟練課文內容的基礎上，讓學生以小組為單位全體參與，創編自己的情景劇，制作合適的道具，同時又能讓他們學會在小組內互相幫助、互相配合。在小組排練的過程中，學生都能根據自己的實際能力擔任“情景劇劇組”中的某項角色，承擔一定的任務�；顒又胁粌H能訓練學生的口語交際能力，同時表演的時候要投入一定的情感，并且只有在理解的基礎上，才可能將劇本成功創編并表演出來，展示自己綜合才藝的風采。。因此，情景劇教學不僅調動了學生的學習英語的積極性，讓學生在愉悅的氛圍中學習英語，同時也體現了英語學習的工具性和人文性的特點，有利于學生發展語言運用能力和思維發展能力，從而全面培養小學生對于英語的綜合運用能力。
三、引入競爭點，提高學生口語交際的水平
世界著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”而我國著名教育家陶行知先生也指出：“生活教育是以生活為中心之教育。”在日常教學中，以學生的日常生活情境作為劇本的來源，在對所學語言理解的基礎上改編成情景劇本，通過表演情景劇逐漸過渡到學生間的自由交流。在排演的過程中和表演結束的時候，在小組間適當地引入一些競爭機制，針對不同的表演給予贊揚和鼓勵，能更有效地促進他們下次表演的質量。這樣既能提高學生學習的積極性，降低學習難度，讓他們更積極更有興趣地參與到學習中。通過表演來熟悉語句，在熟練表演后又能在實際情境中自由使用相關詞匯和語句進行口語交際，既復習了新知又加深了對新知的理解。利用情景劇的表演，能促使學生主動地復習鞏固所學知識，并能運用到實際生活中。同時適當的競爭機制，也能夠充分調動每一個學生的表演欲望，讓學生學會用所有的感官去感受英語、領悟英語、運用英語，提高了學生口語交際的課堂效率。
《小學英語教學法教程》指出：“孩子在進行各項討論、扮演各種角色或資料查詢時，因為要表達、要溝通，加上有教師在語言上的引導及輔助，便自然地將詞匯及句型再加以運用。這樣的效果，遠超過傳統式的教學。”排演情景劇的形式，不僅有效地提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中充分展示自己，克服了課文過長無法進行口語交際的困難，同時提高了學生在課堂上進行口語交際的效率，給口語交際增添了濃厚的情趣。難怪孩子們都說：“我們喜歡英語，因為英語課上我們可以表演屬于自己的情
景劇。”
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
