聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：Work quietly
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：人教版PEP小學英語五年級下冊Unit6 Work quietly Part B的Let’s learn浙江省 - 溫州
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
人教版PEP小學英語五年級下冊Unit6 Work quietly Part B的Let’s learn浙江省 - 溫州
Rules in school life
——PEP6 Unit6 Part B Let’s learn
【教材解讀與學情分析】
本課選自人教版PEP小學英語五年級下冊，Unit6 Part B的Let’s learn部分，文本內容是關于校園規則（school rules），新授的目標語言是‘Keep to the right!’和‘Take turns!’。教材將文本的情境設定在一節美術課上，通過本課的學習，學生能正確理解及運用文本里的規則及其對應的圖標（signs）。除了上述語言學習的目標，這節課還應考慮文本自身所承載的社會文化功能，在設計中增加學生的學習體驗。也就是說，學生不僅能關注到校園規則和圖標的學習（學了什么），還應關注如何參與有效的學習活動（怎么學）、以及學習校園規則的重要性（為什么學），進而培養他們的合作意識、責任感和關心他人等方面的人文素養，這也恰恰與目前國家教育部強調的，培養學生的核心素養這一理念相契合。
我校五年級學生已經具備一定的語言容量和同伴合作能力。而就本課而言，教材解讀時必須首先考慮，如何將學生的真實學情與他們已有的相關舊知，進行有效的關聯。在前一課時，學生剛剛學習了部分校園規則：‘Work quietly! ’，‘Talk quietly!’和‘Keep your desk clean！’。同時，學校政教處現階段正在五年級和一年級之間，推行“大手拉小手”的行為規范幫扶活動。因此，實際上我校五年級的學生對于這個話題并不陌生，甚至已有了相當程度的認知和語言上的積累。在設計學習活動時，教師也充分考慮到了學習主體的適切性，故將本課的語言學習，與學校這一德育活動結合起來，從教材里的“一節美術課”，延伸到校園的不同場所里。
還需注意到，本單元A部分的核心語言是動詞的現在進行時，如果把這部分舊知也滾動進來，剛好能用來演繹校園不同場合下，一幕幕“不文明行為”！這不僅能大大增強學習的趣味性，讓學生參與到符合其自身經驗的真實情境中，更利于學生對本節課核心語言的體驗、理解與靈活運用。本課的開展，正是建構在以上的教材解析與學情分析的基礎上。
【教學目標】 1.知識目標：
（1）學生能聽、說、認讀校園規則：Keep to the right! Take turns! Talk quietly! Keep your desk clean!
（2）學生能準確理解及運用本節課的新知Keep to the right!和Take turns!這兩個
規則。
（3）通過小組合作，學生能完成更多校園規則及其對應圖標的學習。 2.能力目標：
（1）學生能通過一系列聽、說、讀等學習任務的完成，培養其用英語來解決問
題的能力，如觀察、分析、歸納、演繹的能力；
（2）借助相關語言支架和小組活動，學生能提升與他人交流合作的能力。 3.情感目標：
將知識的學習與學校的德育有機結合，學生能加深對遵守校園規則的重要性和必要性的理解，從而培養他們的責任感、包容心和關心他人的意識；
【教學重難點】 1.重點：
通過情境下的學習體驗，學生能夠準確理解和靈活運用一系列的校園規則。 2.難點：
（1）目標語言Take turns!的正確發音及語義；
（2）針對不同場所，如何選擇適當的校園規則，并完成小組合作的表演任務。 【課前準備】 課件、字卡、學習單、規則圖標。
【教學過程】
學生活動與教師引導 活動意圖 Step 1: Warming-up
Activity 1: Let’s play a game——Mirror, mirror! T: ‘Little masters’, please read and do the actions! ‘Mirrors’, please copy your little masters. Are you ready?
PPT: I’m singing loudly! I’m drawing on my nose! I’m eating yummy food! I’m running fast! I’m playing football! I’m talking quietly! ...
活動1：“鏡子游戲” 在熱身階段，這個游
戲能幫助學生迅速激活現在進行時態的一系列動詞；同時，本課也升級了原有的“照鏡子”游戲，從原來由教師發出指令，改成由“小主人”們認讀指令，這樣就將整個游戲完全交給孩子們，給予他們更充分、也更有趣的互動學習機會。 Step2: Presentation and practice
1. Tom’s first day!
Activity 2: Read and guess! T: Look at the picture. Where’s Tom from? Ss: He’s from the UK.
T: Then Tom comes to China. Where is he now? Ss: He’s at our school!
T: That’s right! How is Tom’s first day here? Can you guess? Ss: ...
Activity 3: Listen and read!
T: Now let’s listen to ‘Tom’s first day’! How is it? Ss: ...
T: Let’s read together! Ss: ...
Activity 4: Choose and chant! T：Ouch！What happened to Tom? Ss: ...
T: Yes! Tom fell down! Here is a sign. What does it say?
1.Tom新學校的第一天！ 活動2：讀圖，猜一猜
整節課都緊緊圍繞著小男孩Tom和他的校園生活來展開。因此，本課首先由學生讀圖預測開始，從圖片中提供的信息，來猜猜新生Tom的情況。這一環節將學生自然地就帶入了本節課的主體情境中，也逐漸啟動了學生的思維活動。
活動3：聽音，讀一讀 以Tom在我校生活的第一天為主線，進行文本的完整聽、讀輸入。這一環節的設置，以問題帶動聽力動機，以任務帶動學習動力，以情節帶動語篇發展。既鞏固了前面課時所學的動詞現在進行時，為后續演繹環節的運用做好鋪墊；同時又為本節課接下來的情節發展，埋下一處伏筆；
活動4:選一選，唱歌謠 設置懸念，引出新知：Keep to the right! 然后通過選左、右的游戲，
Ss: ...
T: Now let’s play a game: ‘Keep to the right!’ or ‘Keep to the left!’ Stand up please! Let’s chooseand chant! Ss: ...
Activity 5: Listen and answer!
T: They’re drawing pictures. But do they all have crayons? Please listen! Ss: ...
T: Tom and Amy don’t have crayons. What do they say? Ss: ...
T: What does Chen Jie say？Let’s listen again! Ss: ...
Activity 6: Let’s act!
T: Now I’m Amy! Who wants to be Tom? Who wants to be Chen Jie?Let’s act it out!
(Teacher, Student 1 and Student 2 demonstrate.)
T: Look! Maybe they need theses things, too! Can you work 讓學生通過富含節奏的語言，用身體動作來切身體驗在不同的國家或地區，如：英國、我國大陸、香港等地，存在著不同的通行方向，這也有利于培養學生的跨文化交際能力。
活動5:聽音，回答 設置恰當的聽力問題，對于語篇的有效輸入非常重要！第一次聽力輸入，目的是使學生能從整體上初步感知文本；
第二次聽力輸入，引出新句型：Take turns! 而這個句子的發音是難點，特別是turns一詞中，ur組合的發音和復數s；所以教師應在此處的發音規律上，引導學生，加強操練，并進行個別檢測及糾音；另外，也在這一環節進行了前一課時舊知Talk quietly!的復現鞏固。
活動6:演一演 ‘Take turns!’這條規則，不僅在發音上具
有一定難度，在含義的
in 4, choose one thing here, and act it out! Ss: ...
2. Wrap it up!
Activity 7: Read and match!
T: Look！Here are some rules! What are they? Ss: ...
T: Now I have some signs, too! What do they mean? Ss: ...
(Students match the signs to the correct rules on the blackboard.)
T: We have more rules and signs! Please take out your work sheet, and write down the numbers into the right places! Ss: ...
準確把握上也是難點。所以，教師在跟讀環節后，特地又加入了一個小組表演環節，旨在幫助學生通過四人小組的合作表演，以“體驗”為學生學習的導向，加強他們對Take turns!這一難點的充分理解；
2.梳理一下！ 活動7:圖文配對
這一學習活動，旨在對本課剛剛學習的這幾條規則進行一次循環小結，并出示其對應的圖標；
然后，再借助設計的學習單，完成一系列的文、圖的配對任務；學生通過這項學習活動，能學到更多的校園規則，認識更多的規則圖標，同時他們的認讀能力，也得到了進一步強化；
3. Tom lives in a new world now!
Activity 8: Listen and answer!
T: We have so many rules at school! Does Tom like these rules? Let’s listen! Ss: No!
T: Suddenly, Tom comes to a new world! No rules now! How does Tom feel now? Ss: He’s very happy and excited!
(But from then on, Tom has encountered a lot of troubles in the new world.)
T: Is Tom still happy and excited now? Ss: ...
3.Tom的反轉新生活！ 活動8:聽音，回答 Tom討厭諸多的校園規則，一不小心卻到了一個沒有任何規則約束的新世界！里面的孩子們全都隨心所欲，這不正是Tom夢寐以求的生活嗎？然而，他真的開心嗎？
這一環節，正是基于小學生特定的心理特征而設置的，富于懸念與童趣，由此大大能提高孩子們的參與度！同時，又通過文本前后的重大反轉，以情節的發展推動教學的行進，更加凸顯了本節課的情感主旨：Rules are so important in our school life!
Activity9: Read and match!
T: Good! ‘There should be rules!’ Rules are so important! What rules do we need? Please open your books to Page 62. Let’s read and match! Ss: ...
活動9：讀一讀，連一連
教材自身提供的這道題目，主要是針對認
讀方面的練習，但與前面學習單上的那一道又不同（之前的認讀訓練，是針對規則與圖標的匹配），而這一環節的認讀，則是在不同情形下，選擇適當的規則，它對文本理解上的要求會更高一些；另外，它也為下面的綜合語用環節，做足準備；
Step 3: Consolidation
1. Rules in our school!
Activity 10: Discuss in your group!
T: We need rules in our school, too! In different places, we may need different rules! Please work in 4, choose one place, and write down the numbers of the rules. Ss: ...
(Students discuss in groups and work together.) T:Can you tell me three rules for the hallway? Ss: ...
1.我們學校的規則！ 活動10:合作討論
由Tom的校園生活這一情境，進行自然地遷移，回歸到學生真實的校園生活里！在此處的學習單中，一共創設了四處校園場所，由小組成員經簡單討論后，選擇其中的一處場所；然后再通過進一步交流合作，共同完成對該場所需要的幾條規則的選擇、分析與歸納任務；
2.Let’s go ‘Hand in hand with Grade One!’ Activity11: Let’s act in four!
T: Look! Here are some small children. They’re from Grade One! They don’t know many rules as we do. Can you help them? Ss: ...
T: Now let’s act in 4! Ss: ... (Tips:
1) Discuss and draw a new sign together; 2) Act it out!)
(Feed back, then put the signs onto the right places of the blackboard afterwards.)
2.“大手拉小手”！ 活動11:合作表演
這一教學環節，整合了我�，F階段正在推廣的德育項目——“大手拉小手”，即由五年級學生來教一年級孩子校園規則！借助這一活動，學生真實、自然地運用了本節課的目標語言！
在這個環節的表演中，也很好地將前面課時所學的的現在進行時滾動了進去；值得注意的是，小組表演時，角色分工必須明確，其中：兩個人演“一年級孩子”，一個人演“偵查員”（手持放大鏡，增加了表演的趣味性），另一個人演“輔助員”；這四個人在表演時，都要求有事做、有話說，這就要求教師與部分學生的前期示范時，一定要充分，同時教師的語言支架也要清晰、到位；
表演中學生也會用到規則的圖標，其中有四個是事先提供的（也就是本節課四個核心規則），第五個則是空白，讓孩子們在小組討論后，畫一畫，目的給予孩子們更多的彈性發揮
和思維留白空間；
Step 4: Homework
1. 聽讀、模仿課文P62 三次；
2. 為學校新成立的英語繪本館，設計規則及相應的圖標；
課后布置了基礎性作業和拓展性作業。其中，基礎性作業指向復習當天課堂所學；而拓展性作業，則恰當地結合了本學期我校新成立的英語繪本館！通過為繪本館設計所需的規則和圖標，再次為學生們提供了賦有真實意義的“用英語做事”的平臺，將有效學習延伸至課堂外。
【板書設計】
【教學反思】
1.以情境的整體性，促進學生語言上的遷移
如果針對某一個話題設置了多個情境，不僅費時費力，更會造成學生理解上的偏差，讓他們很難找到針對這一話題的語言關聯點，從而無法進行系統性的學習，更談不上發生語言上的遷移了。鑒于此，本節課則自始至終都以小男孩Tom
PPT
的學校生活為主線，從Tom第一天轉學的新鮮感，到他厭煩了諸多的校園規則，再到無意間闖入了毫無秩序的“美好”新生活，而后遭遇了一大堆麻煩，最終才意識到校園規則的重要性。
以上所有的學習活動，都是基于一個主情境，那就是Tom的校園生活。正是在校園生活這個整體性的情境中，學生完成了對核心語言的體驗、理解、模仿。同時，由于不需要在各種不同的情境中頻繁跳躍，這也促成了學生思維上的連貫。因此到了后面的環節，他們才能夠自然地遷移到談論自己學校的校園規則上！在小組合作表演時，這些五年級的孩子更是結合自身的經驗，有效地進行了創造性運用，也就是對所學的知識達成了拓展性復用！ 2.以情境的關聯性，帶動學習內容的累加
這節課的文本內容聚焦在校園規則上，如果單從教材所提供的情境和語言容量上看，相對都比較單薄。另外，在實踐教學中，我們往往還會發現這樣一個問題，就是學生在學習某個話題時，即便掌握了不少詞匯和句子，但是卻很少能在語篇的層次上進行累加語用。
鑒于上述問題，我們在各個子情境之間，積極建立一定的關聯性，并通過這種關聯性，有意識地將各個環節的學習內容，不斷嘗試前后關聯、有機整合。打個比方，這很像是在設計一個串聯電路。請參見下圖：
（1）在Tom去往美術教室的路上，我們借助活動4學習了Keep to the right!； （2）然后Tom來到美術教室，借助活動5學習了Take turns!和Talk quietly!； （3）Tom在美術課后又來到校園中，我們借助活動7，將上述學習內容進行
了一次快速梳理，并借助學習單，學習了更多的規則和圖標。 （4）借助活動9，完成認讀練習，針對在校園可能發生某一不文明行為時，
應選擇哪一條對應的規則；
（5）回歸到真實的校園生活后，借助活動10的學習單任務，選擇在某一
特定的校園場所下，通常會需要哪些規則。
最后，到了活動11的綜合語用環節，我們已經完成“電路設計”，將“什么場所”下（活動10），往往可能會發生“什么情況”（活動9），那么需要用到“什么規則”及“圖標”（活動4,5,7），全部串聯到一起！學生的語言容量得到了明顯的“增厚”，而“電路”里的每一個環節，都是緊密關聯，缺一不可的。不僅
如此，各個子情境通過彼此關聯，最終形成了一條完整清晰的“情境鏈”。 3.以情境的體驗性，激發學生表達的動機
（2011年版）《義務教育英語課程標準》中，強調對學生綜合語言運用能力的培養，并特別指出“提升學生‘用英語做事’的能力”。但這件“事”如果要做得有意義，則需要基于學生真實的學習動機。而這種學習動機從何而來？
如前所述，目前我們學校的一項德育活動，剛好就與本課話題高度契合，因此將其結合進來，就創設了真實的語用情境。無論選擇哪一處校園場所，選擇哪些對應的規則與圖標，都符合學生熟悉的學校生活經驗。在最后環節的4人小組合作中，他們更可以說是“本色出演”！孩子們的參與熱情非常高，雖然角色分工有所不同，但每個學生表達的欲望都很強烈，有頑皮稚嫩的“一年級小朋友”，有機警搞怪的“偵查員”，還有耐心助人的五年級“輔助員”，大家都在這種基于真實情境體驗的學習活動中，用心演好每一個就在自己身邊的角色，從而很好地達成了綜合語用的目標。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
