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視頻標簽：My day
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：小學英語譯林版四年級下冊Unit 3 My day Story time江蘇省 - 淮安
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小學英語譯林版四年級下冊Unit 3 My day Story time江蘇省 - 淮安
Unit3 My day
教材分析：
本單元是四年級下冊 Unit3 My day,主要是圍繞Mike的一天作息時間安排來討論的。重點是讓孩子在學習閱讀文本之后，能描述出自己一天的時間作息安排。這冊書的前三個單元都跟學生的課程、課內外生活有關。而具體到本單元的內容來說，在牛津小學英語譯林版2B Unit10 Goodbye中出現了 go to school, go to bed, go home;在小學<<英語>> 3年級下冊Unit6 What time is it?中有have breakfast, have lunch, have dinner及時間的整點表達。
本節課是本單元的第一課時，根據學生現有的知識儲備，在教學中將課本提供的場景與學生的生活實際聯系起來，重點引導學生運用新詞匯和句型談論自己一天的作息安排。 學情分析：
本課的教學對象是四年級學生，他們已經具備一定的英語基礎和自主學習與合作學習的能力。進入下學期，英語語言中的詞匯句型大量涌現且更加多樣化，閱讀文本的信息量和難度較上學期也有所加大，學生并不善于主動去針對文本提問題而習慣于回答問題，針對這一現象，教師設計了讓學生提問，以及最后根據框架復述文本到自我描述環節，提高學生整體把握文章能力。希望孩子的語言綜合運用能力在聽力和閱讀方式的交互使用中得到有效的提高。
教學目標：
1. 通過談論一天作息時間安排，學習usually, go to school, in the morning, in the afternoon, go home, homework, watch TV, in the evening等新詞匯，并能夠在真實的交際語境中運用。
2. 圍繞“My day”這一話題，在開放的語境中靈活而連續的運用句型When do you…? I (usually)…at…談論一天的生活。
3. 通過不同閱讀任務的設置，遞進有層次地逐漸熟悉語篇，最終達到內化并輸出的效果。
4. 在結對活動或小組交流的過程中倡導學生學會與人合作，積極參與課堂，
提高創造性運用語言的能力。
教學過程： Lead-in
Q1:What day is it today?
Q2:What lessons do you have on Friday? PKgame
【設計意圖】：運用白板活動，激發孩子的學習興趣，復習舊知，鋪墊新知。 Step1: Pre-reading
1. Play a game : Super Brain
Ss: get up; have lunch;have an English lesson; play football; have an Art lesson; have dinner; have a swimming lesson; play table tennis; go to school
【設計意圖】：用最強大腦的九宮格游戲導入，激活學生已有的知識儲備，并激活學生用英語的欲望，為學習下面的文本做好鋪墊。 2. Lead-in:
導出目標，生成結構 （1）.Talk about “My day”
生成主句型結構：I_____ at ______. T: I get up at six. I have lunch at twelve. I have dinner at six thirty. （2）.Students talk about “Your day” S:I_____at______. S1：I watch TV at... S2：I go to bed at... S3：I go home at...
【設計意圖】：在回收學生生成的短語后，教師通過介紹自己的一天”My day”揭題，并引出全文的中心句： I_____ at ______.為文本的學習生成框架結構。 Step2.While-reading
1. Ask some questions about “Mike’s day”
Q1:What do you want to know about Mike’s day? Ask some questions. 2. Watch and answer
Q2:How does Mike describe his day?
【設計意圖】：鼓勵學生自主提問，老師從學生的提問中回收關鍵詞“What”“When”。觀看視頻，引導學生發現Mike是通過時間來描述他的一天。 Part one
1. Listen and choose Q:What does Mike do?
2. Read and circle
Q:When does Mike do these things? 3. Answer and Read
【設計意圖】：通過白板活動，幫助孩子更好的理解，更好的語段輸出。
4. Pair Work A：When do you...? B: I...at...
【設計意圖】：通過聽力培養學生捕捉信息的能力。再引導學生閱讀文字，形成文本的主體結構，通過句型的操練，培養學生運用句型的能力，結構意識進一步增強。教師引導學生學習文本第一段，為學生自主學習Mike的下午和晚上做鋪墊。
Part two&three
Self-reading(work in groups) 1. Read part two&three loudly 2. Choose&Finish the task 3. Report
【設計意圖】：本環節Mike下午和晚上的學習，是在Mike早上師生共讀、共學的基礎上，教師充分放手，采用類似Jigsaw reading的方式，讓孩子運用所學閱讀策略，獲取文本信息并在組內交流閱讀信息，小組合作的report關注到每個孩子的參與，使每一個孩子都有展現自己的機會，提升了孩子的語言運用能力。 4.Read the story
T：You know Mike’s day well,can you read well?
【設計意圖】：處理usually四會單詞的發音及拼寫。為下面的文本輸出做鋪墊。 Step4:Post-reading
1. Retell the story（選擇任意時間段）
【設計意圖】：以直觀性的思維導圖呈現文本結構，學生可以利用板書，選擇性的復述文本，可以使不同層次的學生都可以得到語言能力的提升。 2. Play a game
【設計意圖】：運用白板活動，幫助孩子更好的理解文本，檢測對文本的理解程度。 3.Talk and say
Q:What do you think of Mike’s day ? My ______Day 4.Why?
【設計意圖】：通過開放性的問題，既首尾呼應，又提高了孩子的思維品質。 5.Enjoy the video Chrish our colourful life
【設計意圖】：學生通過觀看國外孩子豐富多彩的學習生活，開拓眼界，點題，享受每一天，珍惜每一天，努力每一天。 Step5:Optional homework
Level A:Retell Mike's day to your parents.
Level B:Draw a picture book according to the key words of the story.
【設計意圖】：開放性的作業滿足不同層次孩子的需求，而畫一本文本的圖畫書巧妙的將繪本閱讀和英語教材相融合，學以致用。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
