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視頻標簽：勸告
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：統編教材小學語文三年級下冊第七單元口語交際《勸告》浙江省優課
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統編教材三年級下冊第七單元口語交際
口語交際《勸告》教學設計 （1課時）
教材分析：
《勸告》是統編教材三下第七單元口語交際，引導學生面對他人的不良言行，使用合適的語氣進行勸告，并能多為對方著想，站在“被勸人”的角度講道理，使人接受意見，改正錯誤，從而提高與人溝通、交往的能力。
教材共有三個板塊：第一板塊是“小同學滑扶梯”的勸告情境，三位高年級同學進行了不同方式的勸告，三段勸告語例及三位學生的神情，通過圖文的方式，在教材中呈現，引發辨析“你覺得哪個同學更有可能接受誰的勸告”；第二部分以小貼士的形式提煉對別人進行勸告的要點“注意說話的語氣，不要用指責的口吻；多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”；第三部分創設“同學橫穿馬路”和“表哥整天玩電腦游戲”兩個生活情境，提出勸告任務以供學生練習勸告。 教學目標：
1.通過生活中的實際案例，明白勸告的意義，激發勸告的愿望。
2.結合教材勸告語例，通過比較辨析，實踐演練等方式，習得勸告要注意語氣，多為別人著想，使學生初步具備在日常生活中進行勸告的能力。 教學準備：
多媒體課件、版帖 教學過程：
一、談話導入，初識“勸告”
1.聽聽朋朋的小故事，了解勸告的意義。
我是一個小書迷，常常“書不離手”。有時候上課時，也會忍不住偷看。前幾天，被我同桌看見了。她對我說：“朋朋，你愛看書是好事，但是上課看書可不好，你會錯過老師講的重要知識，還是下課再看吧！”聽了他的話，我上課沒再看課外書了。最近，每次作業都得滿分，還評上了“進步小明星”。ZHG
2．說一說：朋朋的小進步有誰的功勞？
3.小結勸告的意義：同桌幾句勸告的話，幫助朋朋認識錯誤、改正錯誤。同桌立了大功。
統編教材三年級下冊第七單元口語交際
4.聊聊生活中的勸告。
（設計意圖：本環節以貼近學生學習生活的小故事導入新課，開課之初拉起課堂與生活的紐帶。同時，運用學習伙伴的口吻講述故事，給予學生親切感，讓學生在輕松、愉快的氛圍中開啟新課。小故事內容的選擇旨在讓學生對勸告有初步的認識，了解生活中的勸告，有初步勸告的愿望。） 二、語例辨析，掌握“勸告”之法
1. 出示第一幅畫面：朋朋坐在樓梯扶手上，往下滑。你看這樣危險的事情 被幾個高年級的同學看到了，你看他們走過來了。
2.依次以連環畫的形式，出示三位高年級同學的勸告語例。
3.學生交流：假如你是朋朋同學，你更愿意聽誰呢？再看語例，單獨思考。4.辨析2號語例的問題。根據學生回答，提煉要點：注意語氣，注意表情， 不指責、不批評……
5.比較辨析1號和3號語例。根據學生回答，提煉要點：多為人著想，說理由、說后果……
小結：經過大家的討論，我們知道了，要注意語氣，告訴他不要這么做，還 要多為他人著想，告訴他原因，這樣別人就聽得進去。
6.出示連環畫第五幅，試著來勸一勸朋朋，根據要點互相評價。
（設計意圖：本環節充分利用了教材內容，并在此基礎上進行教材資源的二度開發，將教材事例描述的場景通過媒體設備，以微視頻形式具體呈現，使得畫面更形象，學生能瞬間入境移情。同時將教材中的文字信息轉換成更具勸告真實感的音頻信息，使得教學更貼近生活實際。而后通過比較辨析的方式，引導學生在評價中得出勸告的方法，整個教學過程清晰流暢，學習過程充分而有層次，凸顯了“口語交際”的真實性。） 三、情境演練，進行“勸告”實踐
1. 出示圖片：有同學不遵守交通規則，橫穿馬路。說說看到了什么？ 2. 同桌之間合作著練一練。
3. 上臺表演，交流互評。（指名三名學生上臺交流，其余同學當當闖 紅燈的同學。）
（1） 學生上臺交流。
（2） 教師運用希沃助手和訊飛語記，現場錄入學生勸告的語言投屏。 （3） 先從三位同學的語氣進行評價。
統編教材三年級下冊第七單元口語交際
（4） 投屏放大三位孩子的勸告語言，在學生評價中隨機圈畫學生勸告中 的優點。
4.微視頻展示：被勸者的反應，學習“應對”。 （1）出示：闖紅燈的同學說：“我上學來不及了呀！”
（2）體驗情境，嘗試應對勸告。隨機提煉要點：勸告時，注意傾聽對方的 反應，能做出應對。
小結：勸告中，我們不僅要注意語氣，多為別人著想，也要注意傾聽對方 的反應，做出應對。
（設計意圖：本環節再次充分利用教材資源進行二度開發，落實勸告實踐任務。通過課堂語言、圖片輔助，讓學習任務更具生活情景感。以同桌合作的方式展開練習，關注課堂學生學習的全員性。在評價交流環節，充分利用現在媒體技術，讓學生轉瞬即逝的語言，轉化成文字，提升“共學共練”的實效性。本環節教材二度開發的另一個亮點，搭建口語交際的應對的平臺，跟進“被勸者”的反駁，培養學生在勸告過程中的傾聽與應對的能力。） 四、情境演練，鞏固“勸告”能力
1.創設求助情境，給予學生真實的“勸告”任務。微視頻出示：哥哥姐姐，我的表哥愛玩電腦游戲，常常一玩就是一整天。
2．四人小組合作。
3.四人小組學習匯報。根據學生表現及現場評價，回扣勸告要點。 （設計意圖：本環節以“求助”的形式，激發學生完成勸告任務，使得交際情境不僅具有真實性，更具有主動性。通過四人小組合作的形式，讓學生承擔不同的角色，搭建一個“互評互進”學習的模式，加強口語交際的交互性，提升學習實效。）
五、鏈接生活，提升“勸告”能力
1.聊一聊生活中不成功的勸告經歷。 2.想一想，現在你會怎么去勸呢？
四人小組合作要求
1. 四人小組分配角色：導演、表哥、表弟、觀察員各一人。 2. 合作表演“弟弟勸告表哥”的場景。
統編教材三年級下冊第七單元口語交際
3.指名說一說，再回擊勸告要點。 4.讀一讀《勸告小貼士》兒歌。
（設計意圖：口語交際是人們最重要、最常用的交際形式。這個環節再次回扣課前學生聊到生活中曾經勸告失敗的事例，嘗試重新勸告，培養學生學以致用的意識，同時也是對本課學習效果的檢測。課末，以小兒歌的形式鞏固勸告要點，激發學生能將課堂所學的語文能力運用到生活中，解決生活中的實際問題。）
板書設計：
勸告 勸阻 告訴 注意語氣 為人著想
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
