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視頻標簽：與朱元思書
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版八年級上冊語文《與朱元思書》浙江省 - 寧波
教學設計、課堂實錄及教案：部編版八年級上冊語文《與朱元思書》浙江省 - 寧波
自讀課《與朱元思書》教學設計
寧波市江北區教育局教研室 楊顯慧
教學目標：1.學會朗讀課文，積累“從流飄蕩”、“負勢競上”、“互相軒邈”“經綸世務”等文言字詞。
2.品析描寫美景的語言，體會語言凝練含蓄的特點，掌握
古文小品文寄情于景的方法。
3.感受作者寄情山水的審美情趣。 教學過程：
課前
版塊一：學法指導，觀看微課。
微課內容如下：
同學們，山水小品文的學習方法有很多，下面老師來介紹幾種常見的山水小品文的學習方法和策略。
方法一：誦讀
“書讀百遍，其義自見”，因此，學習文言文，誦讀是一個重要的方法。誦讀可以從以下幾個方面入手，（1）讀準字音，注意容易讀錯的字；（2）讀出節奏，如“重巖疊嶂”這樣的四字短語，我們就可以讀“22”拍；（3）讀出輕重、緩急、起伏（如“朝發白帝，暮到江陵”，可以讀得急促一些，以表現江水的湍急）；（4）讀出層次，如《三峽》中，山和水是兩個層次，水又分為夏、春冬、秋這三個層次。
方法二：釋義
疏通文意可以采用這幾個方法：（1）加字換字，如“解衣欲睡”這四個詞語，我們在翻譯的時候，可以添加主語，譯為（我）解開衣服，打算睡覺。（2）同義合并，如“林寒澗肅”。可以譯為“樹林和山澗顯出一片清寒寂靜”。
方法三：賞景
可以由以下幾個角度入手：（1）觀察景物的角度（俯視、仰視、遠觀、近察等不同的角度）；（2）感官的調動（聽覺、視覺）；（3）描繪景物的方法（比喻、擬人、夸張、對偶，動靜結合，光影變化，虛實，明暗，濃淡等，如《三峽》中，“懸泉瀑布，飛漱其間”一句，就有，平視、仰視兩種視角，動靜結合，描繪出水流激蕩之美。）掌握這些方法，將會幫助我們學習寫景的方法，體會景物之美。
方法四：悟情
“一切景語皆情語。”體會作者蘊含在景物中的情感也是幫助我們解讀山水小品文的重要方法。情在景之中，如“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”；情在抒情議論之中，如《三峽》中，“良多趣味”四字，作者的欣喜之情，流瀉而出；情還可以借助知人論世的方法去感悟，如《記承天寺夜游》中，我們通過查閱資料，了解蘇軾的寫作背景和寫作意圖，就能進一步體會其豁達的情懷。孟子云：讀其書，誦其詩，不知其人，可乎？因此，了解寫作的背景和創作的意圖，也是體會作者情感的一種途徑。
以上這些是學習山水小品文的策略和方法，將有助于我們更好地解讀寫景類古文。
［設計意圖］課前微課的學習，是對教讀課所學知識、方法和能力有效的遷移，給學生以寫景抒情類的古文自讀的途徑與抓手，以此來幫助學生梳理寫景類古文的學習方法和知識，讓學生明晰透徹地掌握寫景類古文學習的基本途徑。這種策略，在很多的古文自讀課中都可以采用，通過學前微課的學習，歸納并掌握自讀方法，以“翻轉課堂”的形式，調整課堂內外的時間，使學生能更專注于基于自身目標的學習，共同解決古文學習中真正需要解決的問題。
課中：
版塊二：自定目標，自覓方法
以自讀單（附圖）為載體，在微課學習的基礎上，要求學生“結合你的古文學習經驗，自讀課文，寫下你在這篇小品文中希望達成的學習目標以及將用哪些方法來實現目標，同時，也請寫下你的疑惑”。
環節一：每位學生自讀課文，自擬學習目標，寫下疑惑。
環節二：學習小組的組長整合組內相似的目標，解決組內可以解決的疑惑，再次定位組內的學習目標。
環節三：學生以小組為單位展示學習目標、方法和困惑。其間師指導學生梳理整合。 ［設計意圖］“語文的核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質。”因此，在古文的自讀課中，培養學生的能力與思維，可以采用“三自”策略——自定目標，自覓方法，自解困惑。即學生根據自己的古文學習經驗和對該篇古文的學習愿景，定位自己希望在該篇古文中達到的學習目標。結合學前微課的方法歸納及自身已有的學習能力，自己尋找能夠達到學習目標的方法和途徑，形成閱讀期待，并以“自我解決 組內協助 班級研討”的方式解決自身的學習困惑。
版塊三：自解疑惑，成果展示
教師總結版塊二中的方法，進行板書。進而引導學生運用這些方法去完成學習目標：讓我們用這些方法，去達成我們的學習目標，解決我們的疑惑。請同學們完成“自讀單”中“我們組的積累與收獲”這一欄，并以組內合作的形式展示你們組已經達成的一個學習目標。
生展示成果，師點評指導。 預設目標與方法如下：
【誦讀目標】四字短語居多，我們稱之為“駢體文”，在朗讀時，我們可以通過“二二”節拍讀出節奏。當表現景物特點的時候，我們可以做重音處理。 【釋義目標】加字換字、同字對比、同義對比 【賞景目標】修辭、動靜、聲色、光影
【悟情目標】體會作者蘊含在景物中的情感；了解寫作的背景和創作的意圖。 ［設計意圖］這一部分的設計是基于上一環節的“自定目標與自覓方法”展開的。“自解疑惑”意在以學生為支點，以思維能力為導向，以學生的自我閱讀實踐為課堂主線，來充分激發學生學習的主動意識，引導他們學會自我歸納和整合，是培養古文自讀學習的思維品質。
此處需要指出的是，在自讀單中，定位學習目標這一欄時，應當有三個教學環節的層遞。環節一是每位學生的目標定位，在此基礎上，進行環節二，學習小組的組長需要整合組內相 似的目標，解決組內可以解決的疑惑，再次定位組內的學習目標。環節三，則是學生以小組為單位展示學習目標、方法和困惑。其間教師指導學生進行目標、方法和困惑的梳理與整合，進一步引導學生明晰，寫景類古文的學習目標，可以有“誦讀、釋義、賞景、悟情”等幾個基本目標，而達到這些目標的方法可以是“節奏、輕重、緩急；動靜結合、正面側面對比、聲與色、光與影”等等。這種策略的目標定位，既避免了以往古文學習中教師的“滿堂灌”，又避免了自讀課中，教師的無作為。這種“自定目標 自覓方法 自解疑惑”的策略，以學生為支點，以思維能力為導向，以學生的自我閱讀實踐為課堂主線，能夠充分激發學生學習的主動意識，引導他們學會自我歸納和整合，是培養古文自讀學習的思維品質的有效手段。
版塊四：課外拓展，課堂小結
引導學生用課文中學到的方法閱讀課外古文《與施從事書》，進一步體會吳均山水小品文的景與情。
師：同學們，他這樣的景和情在他的很多山水小品文中有所體現，如他的《與施從事書》，你能找出相似心境的句子來說一說嗎？（出示《與施從事書》）
故鄣縣①東三十五里，有青山，絕壁干天②，孤峰入漢③
；綠嶂百重，清川萬轉。歸飛之
鳥，千翼④競來；企水⑤之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅⑥被⑦徑。風雨如晦⑧
，雞鳴不已。
信足蕩累頤物，悟衷散賞⑨
。——《與施從事書》
【注釋】①故鄣縣：古地名，在今浙江安吉西北。②絕壁干天：形容山峰直插云霄。干：連接。③漢：銀河。④翼：鳥兒。⑤企水：口渴求飲。企：祈求，盼望得到。⑥春羅：即女蘿，學名松蘿。地衣類植物。⑦被：通“披”，覆蓋。⑧風雨如晦：又是刮風，又是下雨，天色昏昏的像夜晚一樣。語出《詩經·鄭風·風雨》。晦，黑暗。⑨信足蕩累頤物，悟衷散賞：意思是，在對美好景物的欣賞中，內心確實會有所感悟。信足，信步，漫步；隨意的走。蕩累，消除煩惱。頤物，流連物態以怡情養性。頤，頤養，怡情養性。悟衷，內心有所感悟。散賞，自由欣賞。
［設計意圖］古文的自讀課是介于古文教讀與課外古文閱讀之間的一種課型，是建構學生閱讀能力的中介，因此，實現古文自讀課中學生閱讀能力的拓展與遷移，是非常重要的一個教學策略，它對于構建學生立體的古文閱讀體系，培養學生古文閱讀的能力具有重要的意義。
在古文的自讀課中，可以利用助讀，采用課外拓展的策略，讓學生“用課文中學到的方法課外閱讀吳均三書中的《與施從事書》和《與顧章書》，進一步體會吳均山水小品文的景與情”。這樣課外拓展的教學策略，是實現“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀教學體系的途徑與方法。
板書：課堂生成
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
