視頻標簽：走一步,再走一步

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視頻課題：部編版初中語文七年級上冊《走一步再走一步》福建省 - 廈門

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改文

課文

暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，然后我聽到了杰里和爸爸的喊聲。         爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我。他用手電筒照著我，然后喊道：“現在，下來。”     “我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。  　　 “聽我說吧，”爸爸繼續(xù)說，“不要害怕，慢慢來，一步一步就能下來了。” 　　            我慢慢地移動，一步一步，好不容易到了地面。撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下,然后，有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，然后我聽到了杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？   爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我。他用手電筒照著我，然后喊道：“現在，下來。”他用非常正常的、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”   “我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。 “你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。” “不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。   “聽我說吧，”爸爸繼續(xù)說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個你能做到。看著手電光指的地方，看到那塊石頭沒有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎？”他大聲問道。   我慢慢地挪動了一下。“看到了。”我回答。 “好的，現在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點兒。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。” 這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現在，往右邊下面一點兒，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只想著接下來的這步，不要想別的。”我照做了。“好了，現在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。 就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。 突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。

                                   《走一步，再走一步》導學材料


《走一步，再走一步》教學設計
                                           學習目標：
    知識與能力：練習默讀，整體感知文章故事情節(jié)，學會完整概述故事；理解文章主旨；     過程與方法：通過改文和課文對比，揣摩重點詞句，學習圍繞中心具體敘事的技巧；     情感態(tài)度和價值觀：學習在成長路上遇到困難化整為零，積小步成大步的人生經驗。 學習者特征分析：
    七年級的學生對生活的認識比小學生更成熟，對自身的感受也有更深地覺察，閱讀時能整體把握情節(jié)脈絡，寫作上能完整記述事件，但很多孩子敘事時比較粗線條，描寫不夠具體生動，很難圍繞中心寫出有感染力的場景。要引導學生把事情寫具體，把場景寫生動，《走一步，再走一步》是一個很好的范例，這篇課文所敘之事和所悟之理貼近學生生活，容易引起孩子們的共鳴，也易于模仿寫作。所以本課教學主要通過課文和改文對比的方式，在詞句揣摩中，學會圍繞中心具體敘事。 學習重難點：
引導學生在對比中揣摩重點詞句，學習圍繞中心具體敘事的方法。 課前準備：
通讀全文，試著將課文縮寫成一篇600字的短文。 教學媒體的選擇與教學資源的設計：     PPT，學生作文片段 教學過程： 一、 情境導入
    今天這么多老師來聽課，同學們猜猜我緊張不緊張？（學生七嘴八舌猜想，公開課緊張的氣氛輕快起來）允許老師抒發(fā)一下緊張的心情吧！
（多媒體投影）：   
哪一句更能表現我的緊張，更有畫面感？為什么？
好的文字可以畫畫，讀著讀著，那人那物那景，就好像呈現在你眼前了！今天我們就跟隨美國作家、心理學家莫頓亨特的文章來學習怎樣圍繞中心把事情寫具體。
我好緊張 我兩耳發(fā)燙，雙腿也不聽使喚，像篩糠似的亂顫起來。
 
二、 走一步：說故事
（思考）：默讀課文，以“走一步，再走一步”為關鍵詞說說這篇文章寫了一段怎樣的經歷？
請幾位同學來說文中的故事，互相補充。
（點撥）：教師引導學生在說故事的時候突出“我”是怎樣下懸崖的，抓住關鍵詞“走一步，再走一步”。
三、 再走一步：明主旨
（思考）：文中所敘的這段經歷對“我”的人生產生了怎樣的影響？ 
學生找到主旨句。齊讀。
（教師補充）：莫頓亨特早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，作為上尉飛行員的莫頓亨特接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，亮跳傘的力氣都沒有。第二天，莫頓亨特駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向二十分鐘，就可以到荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，莫頓亨特不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示，而這段經歷就是課文所敘之事。
（思考）：一個“不可能完成”的任務被作者圓滿地完成了，原因何在？作者到底從兒時爬懸崖的經歷中獲得了什么？同學們能用自己的話說說嗎？
學生談體會。
（點撥）：課文篇幅較長，哪一個部分給“我”留下最刻骨銘心的印象，哪一個部分和文章最后一段的感悟聯(lián)系最緊密？
    引導學生找到關鍵語段18-28段，即“下懸崖”的部分。 四、 更進一步：學寫法（聚焦18-28段）
1．昨天的預習作業(yè)要求大家嘗試把課文縮寫成600字的短文，在篇幅有限的情況下，同學們在內容上進行了怎樣的取舍呢？老師把同學們的縮寫作業(yè)中比較典型的例子整理了一下，形成一段“改文”和原文印在一塊兒。
發(fā)導學材料。
   （思考）：改文和原文有什么區(qū)別？怎樣讓文章變得具體？
 
                           
                  
                           
                                     3
 
   （點撥）：加入神態(tài)、語言、動作、心理、外貌描寫等。
2．（投影）屠格涅夫的話：“誰要是寫出全部細節(jié)，那就失敗了，必須把握一些有代表性的細節(jié)。天才即在于此。”
（對比并討論）：原文是怎樣具體寫的？和改文相比，原文具體寫了什么內容？為什么這么寫？ 
學生討論交流，發(fā)表看法。（教師引導學生朗讀個別句段來體會） （教師備案）：
 可在幾條線索上引導學生對比思考： （1） 原文著力刻畫了“爸爸”的語言：
（點撥）：畫出體現爸爸指導“我”“走一步再走一步”的語句。為什么寫那么詳細？——爸爸的語言描寫用了很大的篇幅，突出了關鍵詞“走一步，再走一步”的關鍵詞，這和文章的題目和主旨相關。
（2）原文著力刻畫了“我”的心理活動：
A：“爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？”
（點撥）：一個強壯的中年人怎么會爬不上一個小小的懸崖呢？這符合常理嗎？“我”為什么會這么認為呢？這反映出“我”怎樣的心理狀態(tài)？——“我”松了一口氣，卻很快又陷入了絕望，絕望到不但認為自己下不去，而且對來救“我”的人也不抱希望了。 B：“這看起來我能做到”。
（點撥）：能否改成“這我能做到”，為什么？——“看起來”說明“我”還很猶豫，我不自信。
C：“再一次，我做到了。”
（點撥）：和“這看起來我能做到”相比，這句話能體現出作者心理發(fā)生了怎樣的變化？ （3）原文著力刻畫了“我”的語言：
“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。 “不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。
（點撥）：原文中這兩句話的意思差不多，出現兩次是不是重復了？同學們讀一讀，感受一下，在這兩句話中哪一個字出現的頻率很高？——“不”字反復出現，體現了“我”極度恐懼下內心已近崩潰，這樣的語言描寫不是單純的重復，而是對“我”恐懼情緒的反復渲染。 （4）原文著力刻畫了“我”的動作：
 
                           
                  
                           
                                     4
 
“慢慢地挪動”、“小心翼翼地感覺”、“找”、“邁出”、“踩到”。
（點撥）：原文的“小心翼翼地感覺”能不能改為“小心翼翼地踩”？為什么后面用“邁”和“踩”？——動作的變化也是心理變化的體現，從“不自信”到慢慢有了自信，最后產生了成就感。
3．小結：再次回顧屠格涅夫的話，思考“有代表性的細節(jié)”指什么？ （點撥）：“有代表性的細節(jié)”就是能夠突出中心的內容。
（總結方法）：圍繞中心，具體敘事可以這樣做：（1）對最能突出中心的部分詳細進行刻畫描寫。（2）加入對人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理的描寫。（3）適當進行環(huán)境描寫，烘托氛圍。 
五、 口頭升格作文訓練
1．（討論）：小組合作，運用今天學習的方法，對同學的作文片段進行升格，讓其更具體。
                   《難忘的鼓勵》
    摔倒后，我甚至漸漸對這根單杠產生了恐懼，每次回家經過那兒的時候，總是想躲避開來，仿佛像有一只惡魔在上，不想讓我成功。雖然媽媽每天都在鼓勵我，日復一日。就這樣，恐懼一直伴著我到了初中。終于，我頓悟了，心想：我不應該對媽媽的鼓勵視而不見，應該做出點行動來，終于，我一跳，“啪”我成功了。
    如果不是媽媽的鼓勵，我也不會克服困難，走出人生的逆境。 2．學生口頭升格訓練。 六、 布置作業(yè)
1.寫一件你印象最深的事,爭取做到具體生動。寫完和小組成員交流，互相評價。 2.摘錄幾段描寫具體豐富的語段，體會具體描述的妙處。

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