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視頻標簽：藤野先生
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視頻課題：初中語文魯教版八年級下冊第一單元閱讀第一課《藤野先生》山東省 - 淄博
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初中語文魯教版八年級下冊第一單元閱讀第一課《藤野先生》山東省 - 淄博
藤野先生
山東省淄博市桓臺縣實驗中學 強倩倩
【教學目標】1、感受作者青年時代留學日本時的心靈軌跡，體認作者對藤野先生的獨特感情。
2、了解回憶性散文的寫法。
【教學重點】感受作者青年時代留學日本時的心靈軌跡，體認作者對藤野先生的獨特感情。
【教學難點】了解回憶性散文的寫法。
【教學方法】文本誦讀法。
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、導入
師：同學們，今天由我和大家一起來學習魯迅先生的回憶性散文《藤野先生》。來看題目，什么是“先生”？
生：老師。
師：一提到老師，你首先會想到什么？
生：教給我們知識。
生：關心學生。
生：作業。
生笑。
師：可能是因為職業關系，一提到老師，我最先想到的就是“教書育人”。《禮記》中說“師也者,教之以事而喻諸德者也。” 那么作為魯迅的老師藤野先生，又給你留下了什么印象？請同學們精讀6——23段。尋找批注。
二、久別長相憶
關注6——23段，生閱讀批注。
師：可以分享了嗎？
生：可以啦。
生：我覺得藤野先生是一個生活簡樸的人。文中說他這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
師：能不能具體到幾個詞上？
生：“舊”。
生：老師，我覺得也可能是生活清貧。
師：很有想法。
生：我覺得這段還能看出他的不拘小節。
生：穿衣服模糊，說明不在乎外表。他的時間沒有用在穿衣打扮上。
師： 他把時間用在哪兒了？能不能從文中找一找？
生：“過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。”連周六也在做研究，說明他把時間用在研究上。
師：對啊，制心一處，心無旁騖啊。
生：“我的講義，你能抄下來么？”我一個“弱國”的學生到了那里，老師卻詢問我的講義，關心我的學習，覺得他很了不起。
師：為什么用了不起？
生：我查了一些資料，認為他沒有民族偏見。
師：會學習啊！我也找了這個句子，不過，我給它改了改。來看看有什么不同。你來讀一下。
Ppt屏顯：
“我的講義，你能抄下來么？”
“你能抄下我的講義來么？”
“我的講義你能抄下來么？”
生：“你能抄下我的講義來嗎？”
師：這是一個怎樣的老師？
生：兇巴巴的，很嚴肅。
生：感覺這個老師高高在上。
生笑。
師：那我只是去掉逗號呢？
生：語速很快，很著急，沒有耐心。
師：這與你所認識的藤野先生像嗎？
生：不像。
師：哪里不像？
生：藤野先生耐心、和藹、平易近人、待人友善。
師：奧，你們學會了一種解讀散文文本的技巧。在散文里，特殊的寫法，一定有特別的用意啊。還有別的發現嗎？
生：還是講義事件，我覺得一個“持續”可以看出他的關心他人，認真負責，堅持到底的品質。
師：對于這件事，作者當時是什么反應？
生：先是吃驚，然后是不安和感動。
師：那現在坐在書桌前的魯迅呢？
生：更深的感動。
師：學習散文，就要理解作者此時此刻寫散文的心境啊。
生讀。
師：來，繼續交流。
生：“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”我覺得 “一點”說明是個仔細而要求嚴格的人，也是個很仔細的人。
師：還有呢？有沒有注意這個句子。
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——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而······
師：我找兩個同學起來讀一下。一個讀原文，一個讀去掉后這句話之后的。
生讀原文。
師：我想問問你，藤野先生說話的聲調是怎樣的？
生：抑揚頓挫。
師：說這句話時，他是怎樣的？
生：和藹的。
師：那就和藹的、抑揚頓挫的再讀一遍。
生讀。
師：我想要表現和藹，放慢了節奏和速度會更好。再試一下好嗎？
生再讀。
師：你來讀改后的。
生讀。
師：你讀出了些什么？
生：替學生想吧，理解學生。
師：“善解人意”這個詞可以接受嗎？
生點頭。
師：在治學上的嚴謹，在了解中國女人裹腳的地方也有，你能找出來嗎？
生：“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
師：除了治學嚴謹，你還能讀出什么？
生：耳聽為虛，眼見為實。
師：這是要教魯迅在科學研究上必須有什么態度？
生：必須求真。
師：對啊，作為教師“千教萬教，教人求真”，做學生“千學萬學，學做真人”啊。這種求真求實的態度對魯迅影響很大。
Ppt屏顯：
為了撰寫《中國小說史略》這部篇幅并不算太長的學術著作,魯迅前后用了近20年時間搜集資料。他在《小說舊聞鈔》的再版序言中回憶了當年輯錄小說史料的困難情況與甘苦心情:“時方困瘁,無力買書,則假之中央圖書館、通俗圖書館、教育部圖書室等,廢寢輟食,銳意窮搜,時或得之,瞿然則喜。”顯示出魯迅在學術研究上的務求純粹的態度。
師：我們繼續交流。你還有別的發現嗎？
生：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”看出他關心魯迅這樣一個來自弱國的學生。
師：這種關心在一個詞上更明顯。
生：“敬重”
師：你能讀出這個詞的分量嗎？
生沉默思考。
師：同學們如果老師來改一改這個詞語，你來讀讀看。
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我因為聽說中國人是很迷信鬼的。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：覺出什么沒有？
生：我覺得藤野先生選擇用“敬重”這個詞是為了表現對魯迅的尊重，
師：只是尊重作者本人嗎？
生：我覺得應該還有對中國文化的尊重。
師：對！同學們，你們知道嗎？在那時的日本經濟日益強大，他們是瞧不起中國人的，認為中國人是豬頭三、東亞病夫、梳辮子的和尚，他們不尊敬中國人，更是貶低我們的文化，而藤野先生卻選擇了“敬重”。這不僅僅是詞的差別，更是人格的差別。所謂“學高為師，德高為范”一言一行盡顯人格魅力！
師：品讀至此，我們眼前就會有這樣的一位藤野先生站立起來。來一起讀：
Ppt屏顯：
生活儉樸、潛心研究；
對人友善、善解人意；
治學嚴謹、求真務實；
學高為師、德高為范。
師：藤野先生也正是用這種潤物細無聲的方式深深影響著魯迅，讓他在以后的日子里，常常想，時時憶！
生讀。
Ppt屏顯：
我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。
師：你再來讀一下。
另一名同學讀。
三、師恩似海深
師：老師注意到，我并沒有把這句話里的“最”字變為紅色，可這兩名同學不約而同的都重讀了這個“最”字。
師：要知道“文學性的散文，尤其是優秀的散文，無不追求精準的語言表達——那個性化語言所表現的，是豐富甚至復雜，細膩甚至細微的感官所觸，心緒所致。” 我想這份關懷里面除了深深的感激之外還會有更深的含義。
師：就讓我們帶著這個發現去細讀課文的3——5段，24——31段。同時關注課下注釋所給予的一些背景資料。
生閱讀批注。
1、 感受關懷的溫度。
師：首先我們來看3——5段，你有什么發現。
生：這是寫了作者初到仙臺。
師：作者初到仙臺的感受是什么？
生：“仙臺是一個市鎮，并不大；冬天冷得利害；還沒有中國的學生。”“還沒有中國學生”我覺的魯迅很孤獨。
Ppt屏顯：
仙臺是一個市鎮，并不大；
冬天冷得利害；
還沒有中國的學生。
師：魯迅在給友人的信中曾經說“爾來索居仙臺，又復匝月，形不吊影，彌覺無聊。”
師：除了孤獨，你還能看出什么，
師：魯迅是哪里人啊？
生：浙江紹興。
師：而仙臺呢？比東京的還要低3、4度啊。所以通過聲音讀？
生用顫抖的音再讀。
生： “仙臺是一個市鎮，并不大”，說明那個地方物質條件不好。
師：條件雖然不好，但是魯迅在這里卻享受了“優待”。什么是“優待”？
生：好吃好喝，貴賓級待遇。
師：可魯迅的吃住怎樣？
生讀：“后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。”
生：吃的也差。
師：對于受到“優待”的原因，魯迅怎么說？
生讀：大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待。
師：最主要原因是？
生：物以稀為貴。
師：奧，什么“物”啊？作者用哪兩個物打的比方啊？
生：白菜、蘆薈。
師：是便宜的白菜，野生的蘆薈。你看出什么了嗎？
生：都不值錢。
師：對于作者來說，把自己比作物，還是不值錢的物。大家對于他的優待只是因為少見，而不是珍貴。這樣說，這份優待就是客氣的優待。
師：作者用一種什么樣的口吻來敘述這段過往？
生：自嘲。
師：那時的清苦，今日的苦笑。我們讀回憶性散文，不光要看那人，那事，更重要的是透過那人那事去感受作者此時此刻的心境。而在此時，藤野先生卻溫情的對他說：
生齊讀。
Ppt屏顯：
“我的講義，你能抄下來么？”
“現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”
師：我們發現作者在敘述時用調侃的語調抒發自己的孤獨、寂寥，卻用溫情的筆調去敘寫藤野先生的關心幫助，讓魯迅心里暖暖的，因此，這份關懷是有溫度的。
2、 感受關懷的厚度。
師：除了來自內心的孤寂，魯迅還遭遇了什么事？
生：被人誤會是作弊。
生：看電影時看到槍斃中國人，并聽到刺耳的喝彩聲。
生：受到屈辱。
師：考了多少分？
生齊答：六十分。
師：剛及格啊，就被懷疑？為什么？
生：因為是來自弱國的國民。
師：對于魯迅來說這是一個沉痛的回憶，我們再來看一下。我找同學起來讀一下，其他同學認真聽著，請同學們用心去感受，去思考：假如你是一個有良知的中國人，當你聽完這段講述，你心里作何感受？
生讀。
Ppt屏顯：
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”
他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。
師：你聽了作何感受？
生：憤怒！
生：難過！
生：心里很氣氛，覺得那些人很麻木！
生：屈辱！
師：不單單是自身的屈辱，更是中華民族的屈辱。當別人無盡的屈辱 鄙夷的嘲諷時，藤野先生卻這樣做（齊讀）：
生齊讀。
Ppt屏顯：
原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。
師：兩相對照之下，這份關懷就有了重量。大美不厭，大愛無疆。藤野先生正是以這樣的情懷進入到魯迅的精神世界。給他力量和勇氣，指引他尋找自我價值。
3、 感受關懷的廣度
師：1902年抱著“我以我血薦軒轅”的志向魯迅東渡日本，求醫救國。可他看到的是什么？
學生找。
生：清國留學生在賞櫻花、學跳舞。
師：輾轉到仙臺，那刺耳的叫聲，驚醒了他，他決定？
生：決定從文救國。
師：而這兩次的轉身都是處于什么？
生：愛國。
師：但愛國的路平坦嗎？時光輾轉，來到1926年。
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背景資料：
作者正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學任教，他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準備。”
師：就在這時，他寫下了《藤野先生》，以此來從那溫暖的有重量的關懷中找到力量，去與所謂的正人君子做斗爭。這樣以來，我們發現，這份關懷又超越了時間的局限，而增添了廣度。
四、 情深自然濃
師：明白了藤野先生在魯迅心中的特殊意義，也就明白了魯迅的這種深情。
來讓我們一起讀。
學生齊讀。
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我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
五、微視頻小結：
微視頻：
隔著20年的歲月回望那段往事，那滿溢溫暖和鼓勵的話語，那充滿信任與期望的眼神，總是會帶給他無盡的力量與勇氣，讓他直面“慘淡的人生”。那來自弱國國民的屈辱，那刺耳的酒醉似的喝采，也在未來的日子里，不斷的提醒著他，鞭策著他。回憶那人、那事、那些年，更是回憶一種溫暖，感念一種覺醒。藤野先生之于魯迅，已不再是一個個體，而是構成了從知遇之恩到精神資源的符號象征。那意猶未盡的恩情，在時間里發酵，醞釀成一篇感人至深的文字，代代流傳！
學生齊讀：
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我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個！
師：雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個！
六、推薦閱讀。
師：學到這里，我們這節課也接近尾聲，但我們對于藤野先生和魯迅先生的了解才剛剛開始，就讓我們去書中再次尋找吧。推薦同學們閱讀：
Ppt屏顯：
《朝花夕拾》（魯迅）
《回憶魯迅先生》（蕭紅）
《魯迅回憶錄》（許廣平）
板書：
《藤野先生》教學設計 桓臺實驗中學 強倩倩
【教學目標】1、感受作者青年時代留學日本時的心靈軌跡，體認作者對
藤野先生的獨特感情。 2、了解回憶性散文的寫法。
【教學重點】感受作者青年時代留學日本時的心靈軌跡，體認作者對藤
野先生的獨特感情。
【教學難點】了解回憶性散文的寫法。 【教學方法】文本誦讀法。 【教學課時】1課時 【教學過程】 一、導入
同學們，今天由我和大家一起來學習魯迅先生的回憶性散文《藤野先生》。來看題目，什么是“先生”。一提到老師，你首先會想到什么？可能是因為職業關系，一提到老師，我最先想到的就是“教書育人”。“師也者,教之以事而喻諸德者也。” 魯迅筆下的藤野先生，給你留下了什么印象？請同學們精讀6——23段。尋找批注。 二、久別長相憶 1、
閱讀6——23段，思考：魯迅筆下的藤野先生，給你留下了什么
印象？ 2、
學生分析，教師點撥，關注細節。
預設一、
這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。
分析：穿衣服不講究，不注重外表。生活很簡樸，不拘小節。他把時間都用在了哪里？后面有一處照應。都用在研究學問，為了研究學問心無旁騖。這是一位生活儉樸 潛心研究的老師。 預設二、
‚我的講義，你能抄下來么？‛
分析：除了關心魯迅。咱們再來看看這個句子。在平時，你的老師會怎么說？
我把它修改了一下，你讀讀。讀出了什么？嚴格，兇巴巴的。而且感覺這位老師高高在上。地位是不平等的。那我只是去掉逗號呢？語速很快，很著急，沒有耐心。而這樣我們再來讀讀原句，你有感覺出什么了？藤野先生耐心、和藹、平易近人、待人友善。這樣我們也明白在散文里，特殊的寫法，一定有特別的用意啊。 預設三
‚你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。‛
分析：
‚一點‛說明是個仔細而要求嚴格的人。嚴謹的治學態度。這種治學上的嚴謹，在了解中國女人裹腳的地方也有，你能找出來嗎？
‚總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？‛
除了治學嚴謹，你還能讀出什么？在科學上必須求真。對啊，作為教師‚千教萬教，教人求真 千學萬學，學做真人。‛這種求真求實的態度對魯迅影響很大。為了撰寫《中國小說史略》這部篇幅并不算太長的學術著作,魯迅前后用了近20年時間搜集資料。他在《小說舊聞鈔》的再版序言中回憶了當年輯錄小說史料的困難情況與甘苦心情:‚時方困瘁,無力買書,則假之中央圖書館、通俗圖書館、教育部圖書室等,廢寢輟食,銳意窮搜,時或得之,瞿ju然則喜。‛顯示出魯迅在學術研究上的務求純粹的態度。 預設四：
‚我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。‛
可以看出藤野先生尊重他人。尊重中國的文化。而前面有個細節也很明顯，我們來看一下。當時的日本在日益強大，他們是瞧不起中國人的，認為中國人是豬頭三、東亞病夫、梳辮子的和尚，他們不尊敬中國人，更是貶低我們的文化，而藤野先生在講述醫學的發展史時，并沒有避開，而是選擇尊重事實。這不單單是尊重中國，更重要的是他尊重學術。所謂‚學高為師，德高為范‛一言一行盡顯人格魅力！ 預設五：
分析：關心他人，認真負責，堅持到底。對于這件事，作者當時是什么反應？那現在坐在書桌前的魯迅呢？他就把這份感動用一個關聯詞表達了出來，來我們再讀一下。恩情似海深 三、師恩似海深
王榮生教授說：“文學性的散文，尤其是優秀的散文，無不追求精準的語言表達——那個性化語言所表現的，是豐富甚至復雜，細膩甚至細微的感官所觸，心緒所致。”
小組討論“我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”中“最”的特殊意義。 提示：
1、關注課文的3——5段、24——31段。 2、關注課下注釋所給予的一些背景資料。 1、
感受關懷的溫度。
關注：3——5段：
（1）作者初到仙臺的感受是什么？
仙臺是一個市鎮，并不大；冬天冷得利害；還沒有中國的學生。 分析：體會魯迅的孤獨、無奈、寂寞。 （2）什么是優待？魯迅受到了哪些的優待？
后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。
分析：作者呼吸不息的地方居然睡安穩了，一種自嘲，像是在開玩笑。那時的清苦，今日的苦笑。我們讀回憶性散文，不光要看那人，那事，
更重要的是透過那人那事去感受作者此時此刻的心境。 （3）受到優待的原因是什么？
大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為‚膠菜‛；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰‚龍舌蘭‛。我到仙臺也頗受了這樣的優待。
分析：對于作者來說，把自己比作物，還是不值錢的物。大家對于他的優待只是因為少見，而不是珍貴。這樣說，這份優待就是客氣的優待。 （4）感悟一種溫暖
而在此時，藤野先生卻溫情的對他說： Ppt屏顯：齊讀。
‚我的講義，你能抄下來么？‛
‚現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。‛
‚我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。‛
分析：我們發現作者在敘述時用調侃的語調抒發自己的孤獨、寂寥，卻用溫情的筆調去敘寫藤野先生，讓魯迅心里暖暖的，因此，這份關懷是有溫度的。 2、
感受關懷的厚度。
關注24——31段：
（1）除了來自內心的孤寂，魯迅還遭遇了什么？ 分析：匿名信事件和看電影事件。 （2）聚焦“看電影事件”
學生個讀，其他學生仔細聆聽、思考、感受：作為有良知的中國人，你的感受是什么？ Ppt屏顯：
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。
但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。 ‚萬歲！‛
他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。
分析：不單單是自身的屈辱，更是中華民族的屈辱。當別人無盡的屈辱 鄙夷的嘲諷時，藤野先生卻給予他：（學生齊讀） Ppt屏顯
原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
我因為聽說中國人是很敬重鬼的
他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。 分析：兩相對照之下，這份關懷就有了厚度。大美不言，大愛無疆。藤野先生正是以這樣的情懷進入到魯迅的精神世界。給他力量和勇氣，指引他尋找自我價值。
3、 感受關懷的廣度
（1）在東京：
1902年抱著“我以我血薦軒轅”的志向魯迅東渡日本，求醫救國。可他看到的是什么？關注課文第1、2段。尋找在東京作者的所見所聞。
東京也無非是這樣
（2）在仙臺：
輾轉到仙臺，那刺痛的屈辱，痛醒了他，決定從文救國。而這兩次的轉身都是處于什么？愛國。但愛國的路平坦嗎？ 背景資料：
20年之后的1926年。作者魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學任教，他在一封信中曾說：‚我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準備。‛
分析：就在這時，他寫下了《藤野先生》，以此來從那溫暖的有重量的關懷中找到力量，去與所謂的正人君子做斗爭。這樣以來，我們發現，這份關懷又超越了時間的局限，而增添了廣度。 四、 情深自然濃
明白了藤野先生在魯迅心中的特殊意義，也就明白了魯迅的這種深情。
Ppt屏顯： 學生齊讀
我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給
我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。 五、微視頻小結：
隔著20年的歲月回望那段往事，那滿溢溫暖和鼓勵的話語，那充滿信任與期望的眼神，總是會帶給他無盡的力量與勇氣，讓他直面“慘淡的人生”。那來自弱國國民的屈辱，那刺耳的酒醉似的喝采，也在未來的日子里，不斷的提醒著他，鞭策著他。回憶那人、那事、那些年，更是回憶一種溫暖，感念一種覺醒。藤野先生之于魯迅，已不再是一個個體，而是構成了從知遇之恩到精神資源的符號象征。那意猶未盡的恩情，在時間里發酵，醞釀成一篇感人至深的文字，代代流傳！ 學生齊讀：
我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個！
六、推薦閱讀。
學到這里，我們這節課也接近尾聲，但我們對于藤野先生和魯迅先生的了解才剛剛開始，就讓我們去書中再次尋找吧。 推薦同學們閱讀：
《朝花夕拾》（魯迅） 《回憶魯迅先生》（蕭紅） 《魯迅回憶錄》（許廣平）
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