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視頻課題：高中語文新課標(biāo)人教必修《小人物·大情懷》—文言文群文閱讀-廣東省優(yōu)課

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高中語文新課標(biāo)人教必修《小人物·大情懷》—文言文群文閱讀-廣東省優(yōu)課

《小人物·大情懷》—文言文群文閱讀 
教學(xué)設(shè)計 
 
地區(qū)：廣東珠海    
教 學(xué) 目 標(biāo) 
1、語言建構(gòu)與運(yùn)用：立足文本語言分析，運(yùn)用多種描寫方式歸納人物形象特征； 
2、思維發(fā)展與提升：鏈接閱讀相關(guān)課外史料，從多個角度了解人物性格、精神； 3、審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對人物精神內(nèi)涵的深度挖掘，建構(gòu)多維的審美評價體系； 4、文化傳承與理解：主旨提煉，分析人物行為內(nèi)動力，提取其“以義當(dāng)先”的博大情懷與民族精神。 教 學(xué) 重 難 點(diǎn) 
 
重點(diǎn): 
群文閱讀：圍繞著“小人物·大情懷”這一個議題選擇了三篇古文的三個“小人物”，師生共同展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成一定程度上的共識，要求學(xué)生有一定的整合能力。  
難點(diǎn)： 
主旨提煉，分析人物行為內(nèi)動力，提取其“以義當(dāng)先”的博大情懷。 
 
教 學(xué) 思 路 
把必修一第二單元的三篇文言文中的三個人物：《燭之武退秦師》—燭之武、《荊軻刺秦王》—樊於期、《鴻門宴》——樊噲，放在同一個議題—“小人物”里來分析挖掘。 
老師充分發(fā)揮學(xué)生“立足文本分析、整合歸納多個文本”的學(xué)習(xí)能力，通過從三個人物的形象分析、繼而深度挖掘其共同的“義”的精神內(nèi)涵。再用古人的“義”的精神反觀課文中其他人物“義”的價值追求，關(guān)照當(dāng)下生活中身邊人物的“義”的行為體現(xiàn)。更深刻地理解、欣賞中華民族“以義當(dāng)先”的民族精神和博大情懷。 
 
主 
要 教 學(xué) 方 法 
1、通過讓學(xué)生討論“大人物”、“小人物”概念，提升學(xué)生的深度思考、思辨能力。 
2、通過立足文本語言分析、參考相關(guān)課外鏈接，讓學(xué)生掌握古文中人物的描寫方法。 3、通過對話朗讀、情景演繹，讓古人有血有肉地“活起來”，拉近學(xué)生與古文的距離，從心底去欣賞古文中的人物。 
4、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生“一課一得”，真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。 
 
                    
             
                    
                             2 
教 學(xué) 資 源 
 
1、課前學(xué)案。完成歸納事件、人物形象分析的任務(wù)卡。 
2、撰寫對聯(lián)。選取“樊噲”、“樊於期”、“燭之武”三個人物中的其中一位，結(jié)合其性格特征、生平事跡、所取得的功業(yè)成就為其撰寫一副對聯(lián)。 
  
教  學(xué)  過  程 
課時 
環(huán)節(jié) 教師活動（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)） 
學(xué)生活動（學(xué)習(xí)活動的設(shè)計） 
設(shè)計意圖 共 一 課 時 一、導(dǎo)入新課 圖片展示。提取必修一第二單元的人物，展示兩組具有一定區(qū)別度、對比度的
圖片進(jìn)行對比。由“秦穆公”、“荊軻”、“劉邦”、“項(xiàng)羽”這一組“大人物”，引出對“燭之武”、“樊噲”、“樊於期”的思考、探討。 
同桌之間探討“燭之武”到底
是“大人物”還是“小人物”？ 對于這一問題，學(xué)生有爭論、從不同角度去思考就會有不同的答案。這樣的探討能夠迅速激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課堂、了解人物的興趣。 
 
                    
             
                    
                             
3 
二、文本分析：結(jié)合文本歸納人物形象。 小人物（板書） 
小細(xì)節(jié)，且看赤膽英雄  
1. 樊噲 
 
A.于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”   
——急切、憂心如焚 （語言描寫） 【情景演繹、朗讀 從語言入手把握樊噲的語氣和節(jié)奏，感悟出樊噲對身處危險中的劉邦急切的關(guān)心。】  
B.樊噲側(cè)其盾以撞。衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。噲拜謝，起，立而飲之。 
 ——粗中有細(xì)、勇猛豪爽（動作描寫） 【分析動詞 緊緊抓住“撞”、“瞋目”、“起”、“拜謝”“立”、“飲”這幾個動詞來分析樊噲粗中有細(xì)、勇猛豪爽的性格。】 
 C.夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先
破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也。”  
——氣勢威嚴(yán)、邏輯嚴(yán)密、為主辯解（語言描寫） 
【分析語句 樊噲極力為劉邦辯護(hù)的一番言
辭的邏輯性：一震懾、二敲打、三提醒、四辯解、五責(zé)備、六勸說可見樊噲邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)、句句中的，氣勢之威嚴(yán)可窺一斑。】 
忠義（板書） 
主旨提煉——分析人物行為內(nèi)動力 
樊噲以下犯上，何來滔天勇氣？  
——誓死追隨、忠君護(hù)主……忠義   
1、兩組學(xué)生朗讀樊噲與張良的對話。把握人物語氣、語言節(jié)奏直觀地感受到樊噲當(dāng)時緊張、急切的心情，也可從體悟到樊噲對劉邦的忠誠。 
通過
本環(huán)節(jié)設(shè)計，主要從語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”出發(fā)。想讓學(xué)生直接通過有感情的朗讀，直接感知人物心情。讓學(xué)生重視語言學(xué)習(xí)中的朗讀、重視祖國語言文字的正確運(yùn)用，感受祖國文字的魅力所在。 
 
                    
             
                    
                             
4 二、文本分析：結(jié)合文本歸納人物形象。 
2.樊於期 
A.樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出 耳！” ——失親之痛、追殺之恨、報仇無計 （神態(tài)、動作描寫） 
【情景演繹、 朗讀  模仿人物神情、語氣，揣摩人物無助、悲痛的心理。】 B.樊於期乃前曰：“為之奈何？” 樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。   ——激憤、急切、剛烈果斷（動作描寫） 
【分析關(guān)鍵詞 “前”、“偏袒扼腕”、“進(jìn)” 可見其激憤、急切的心情，一個“遂”字也值得推敲，可見其剛烈果斷  
情義（板書） 
主旨提煉——分析人物行為內(nèi)動力 樊於期死里逃生，為何拔劍自刎？ 
——知恩圖報、重情念親……情義  
3.燭之武 A.A.狐曰：“考城人也，姓燭名武，年過七十，
事鄭國為圉[yǔ]正（養(yǎng)馬的低階官職）
，三世
不遷官，乞主公加禮而遣之。
”鄭伯遂召燭武
入朝，見其須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步，
左右無不含笑。 
                     ——《東周列國志》 B.佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。夜縋而出，見秦伯。——懷才不遇、烈士暮年、臨危授命（動作、語言、神態(tài)描寫） 
【著重分析動詞  “夜縋而出”四字表述簡潔，卻有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。 出城時間：“夜”國家危急，燭之武連夜出城，不敢耽擱片刻 出城方式：“縋”古稀老者艱難出城，可見其不計生死、義無反顧】  
家國大義（板書） 
主旨提煉——分析人物行為內(nèi)動力 C.燭之武暮年出山，緣何慷慨赴命？ ——深明大義、家國為重 …家國大義 
 
 
 
2、學(xué)生情景演繹。學(xué)生上臺演繹樊於期的神情、語言、動作。讓學(xué)生深刻把握這一人物深層的心理感受。讓古人有血有肉地“活”起來！               3、讓學(xué)生深度思考、充分討論：哪一個詞最能深刻體現(xiàn)燭之武的家國情懷？             
通過本環(huán)節(jié)設(shè)計主要提高學(xué)生把握人物形象的能力，提高學(xué)生對一個問題能從深層次剖析的水平，真正實(shí)現(xiàn)小切口、深挖掘的教學(xué)目標(biāo)。 
 
                    
             
                    
                             
5 
三：主旨升華：義者何為？  小人物，滿懷大義豪情 
分析人物行為內(nèi)動力，提取其“以義當(dāng)先”的博大情懷 
1.問題引導(dǎo)，適時點(diǎn)撥 
A.樊噲以下犯上，何來滔天勇氣？ 
（情景演繹） 
     ——誓死追隨、忠君護(hù)主  忠義 B. 樊於期死里逃生，為何拔劍自刎？ 
（情景演繹） 
     ——知恩圖報、重情念親  情義 C. 燭之武暮年出山，緣何慷慨赴命？ 
                 （補(bǔ)充鏈接）     ——深明大義、家國為重  家國大義  
以“義”反觀課文中其他人物的行為體現(xiàn)（一）、必修一中是否還有其他讓你印象深刻的重情重義之人？ 
預(yù)設(shè)： 
情義——項(xiàng)伯私見張良，連夜密報； 
忠義——張良患難與共，臨危救主； 
仁義——晉文公審時度勢、顧念舊情 
情義——荊軻舍生取義 
 
深度挖掘古人對“義”價值追求 
生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。 
二者不可得兼，舍生而取義者也。   
——孟子《魚我所欲也》 
(1)“以義當(dāng)先”的行為準(zhǔn)則：行為是否
符合正義或道德規(guī)范 
—行有不為，是為義；不以存亡易心，
是為義。 
—非禮之禮，非義之義，大人弗為。 
(2)“舍生取義”的崇高價值選擇:  君子
追求的道德修養(yǎng)和人格境界。 
  —君子喻于義,小人喻于利       
《論語》 
  —不義而富且貴,于我如浮云    
《論語》 
板書： 
  
         
1、學(xué)生分
小組研究討論必
修一所學(xué)的文言
文中，還有哪些
人物身上也有
“義”的行為和
精神？ 
2、學(xué)生分
組討論在我們所
了解的當(dāng)下生
活、其他人物事
跡中，哪些事跡、
人物讓你覺得他
們的身上也是有
“義”的精神體
現(xiàn)？ 
 
通過此環(huán)節(jié)設(shè)計讓同學(xué)們鞏固并進(jìn)一步深刻理解“義”的具體體現(xiàn)是什么？由課內(nèi)延伸到課外。在這兩者基礎(chǔ)上，再提煉總結(jié)出“義”的精神內(nèi)核。 
大情懷 義 
行為準(zhǔn)則 
價值選擇 
 
                    
             
                    
                             6 
四、課前作業(yè)
成果展示 
撰寫對聯(lián)。 
同學(xué)們以小組為單位，選取“樊噲”、
“樊於期”、“燭之武”三個人物中的其中一位，結(jié)合其性格特征、生平事跡、所取得的功業(yè)成就為其撰寫一副對聯(lián)。    
讓一位學(xué)生上講臺展示所寫
對聯(lián)，并讓另一
位學(xué)生進(jìn)行評價或修改、補(bǔ)充。 
通過前面環(huán)節(jié)對于人物行為、精神的分析、挖掘。讓學(xué)生用撰寫對聯(lián)的方式高度凝練地再現(xiàn)人物風(fēng)貌。 
課堂設(shè)計升華：  
古人的“義舉”，是對“士為知己者死”的價值追求，是“以性命相托”的信任，是兩肋插刀式的知恩圖報。尤其是在戰(zhàn)國時期，為了一份承諾舍棄自己的性命，這是一種近乎宗教的信仰，為朋友兩肋插刀、解救百姓于水火之中，這是冷兵器時代最熱血的元素。這種信仰、這個元素已經(jīng)化為中華民族的一種“義”的精神，這種精神源遠(yuǎn)流長，并傳承千年，不能不令人驚嘆！!        
                              ——周偉、曹希艷《傳記人物形象祛蔽》  
作  業(yè)  布   置 
小練筆，再現(xiàn)多面人物 
從以下三個題目中，借助課外資料，任選一個進(jìn)行自由創(chuàng)作，并結(jié)合個人創(chuàng)作和原文總結(jié)人物性格特點(diǎn)。 
1、懸疑片之《秦武陽去了哪？》 2、劇情片之《范增將走向何處？》 3、武俠片之《張良與項(xiàng)伯之亡命天涯》  
自  我  反  思 
主要特色與創(chuàng)新之處： 1. 開展群文閱讀，契合當(dāng)下高中語文教學(xué)中最熱的教學(xué)方式。敢于大膽嘗試，也有利于提升學(xué)生在多個文本間的建構(gòu)能力及文本整合能
力。 
2. 從三個“小人物”身上挖掘共同的“大情懷”——“義”。立足于文本細(xì)讀，小切口，深挖掘，有利于學(xué)生對中華民族精神的深刻理解。 存在的問題與不足： 
課堂內(nèi)容較多，課時上有些緊湊 

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