視頻標簽：伶官傳序

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視頻課題：高中語文人教版選修《伶官傳序》甘肅省 - 隴南

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高中語文人教版選修《伶官傳序》甘肅省 - 隴南

《伶官傳序》教案 
教學目標： 
1、態(tài)度、情感價和值觀： 
（1）引異學生樹立“興亡之理在于人事”的歷史唯物主義思想； （2）懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，
而智勇多困于所溺”的道理。 
2、 知識和技能： 
（1）在學習中掌握和鞏固常用文言詞語知識； 
（2）學會篩選主要觀點、論據(jù)、論證的信息能力，學習運用例證法和正反對比論證說理的方法。 3、過程、方法和能力： 
    理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。 教學重點和難點： 
重點:先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。 難點:弄清作者寫作本文的意圖及對作者結(jié)論的評價。 課時安排 
一課時 教學過程： 
一、情感調(diào)節(jié)： 
用彭麗媛的歌<<江山>>引入話題“打江山不易，失天下容易”，縱觀歷史“打江山不易，失天下容易”的例子不勝枚舉，比如說我們之前學過《《阿房宮賦》》《《過秦論》》知道秦花費了前后一百多年的時間打下了江山，始皇即位是希望子孫帝王萬世之業(yè)的，可是到秦二世即位僅僅不到十五年，秦帝大廈便轟然崩塌，“打江山不易，失天下容易”“生于憂患，死于安樂”，今天我們同樣學習一篇諷諫性質(zhì)的文章——《伶官傳序》。 二、新課學習：   1、解題 
   伶：封建時代稱演戲的人為伶 。 
   伶官：在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官 。 
   序：為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。  
古代的序可以分為三類（1）詩文序 和現(xiàn)在的序差不多寫在一部書或一篇詩文前邊的文字，是對某部著作或某一詩文進行說明的文字。（2）贈別序 古人在親朋師友離別之際，有臨別贈文以示推重贊許或勸勉囑托的習俗。（3）還有一類以“序”名篇的作品，多用以記宴飲盛會，其來源也與臨殤賦詩，為詩作序有關(guān)，但它主要在寫盛會的場面和宴飲之樂，既不專為詩而作，也與贈序性質(zhì)不同，有人把這類文章稱為“宴集序”或“宴游序” 
 



 
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2、時代背景簡介  
五代 （907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理。 2、課文分析： 
（一）自讀課文，思考： （1）本文的論點是什么：（用課文的原話回答。） 
——明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？ （2）請同學翻譯此句。   
國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人的作為嗎？ ——明確：國家的盛衰在于人事。 （3）追問：作者立論的依據(jù)是什么？ 
——明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”  概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀
點。 
（4）通過課文大家推知本文運用什么論證方法？  
——明確：例證法和對比論證 
（二）再自讀課文，思考作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的？ 
朗讀第二、三段 
由時間理出過程，概括出和莊宗有關(guān)的時間點和相關(guān)事件。 
（5）在這幾個時間節(jié)點上，在莊宗身上發(fā)生了什么事？（請同學們用課文
中的話概括。） 908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”；  912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。”         923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”  
再追問：從這四個時間節(jié)點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程 
——明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。 再追問：作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。） ——明確：“盛”——“憂勞可以興國” 
 
“衰”——“逸豫可以亡身” 。（強調(diào)“興”“亡”使動用法。） 
 



 
 
3 
（6）莊宗的“憂勞”體現(xiàn)在哪些方面？ 
                ——“憂”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而
皆背晉以歸梁。   爾其無忘乃父之志�。▋�(nèi)憂外患） ——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。（身先士卒） 
追問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”？ 
——明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調(diào)了“人事”的作用。 
（7）寫莊宗由極盛到極衰，作者是怎樣運用對比論證的？     ——引導：先找出對比的句子來 
①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以
成功，其意氣之盛，可謂壯哉！” 
“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而
士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”   
②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭” 
“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。”     ——從過程和結(jié)果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。 （8）面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發(fā)出怎樣的感慨？ 
——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？” 這兩句話是什么意思？  
——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由于“人事”。 （回應論點） 
（9）追問，既然已經(jīng)強調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”這一結(jié)尾？ （三）．學生齊讀第四段，思考： 
——明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。 拓展： “夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，對于我們有何啟示？ 3、課文小結(jié)： 
（10）身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序？ 
——引導（和高一、高二學過的相關(guān)課文聯(lián)系起來）： 
以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。 三、作業(yè)布置： 
   <<伶官傳序>>讀后感

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