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視頻標簽：伶官傳序
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：高中語文人教版選修《伶官傳序》廈門外國語學校
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高中語文人教版選修《伶官傳序》廈門外國語學校
《伶官傳序》教案
一、教學目標 （一）知識與能力
1. 了解歐陽修及《新五代史》；
2. 了解唐末五代及北宋的歷史背景；
3. 掌握課文重點實詞、虛詞及各種文言現象； 4. 疏通文章大意；
5. 解讀作者的深刻寓意。 （二）過程與方法
1. 誦讀法：通過誦讀，對本文在音韻上有一定的掌握，同時培養較好的文言語感； 2. 歸納法：通過對字詞句的梳理，掌握本文的重點實詞、虛詞和文言現象； 3. 討論法：通過讓學生對關鍵問題進行討論，得出結論；
4. 舉一反三法：通過對本文的分析，引申到修身養性、治國平天下的道理。 （三）情感、態度、價值觀
1. 培養學生對中國古典文化的熱愛； 2. 培養學生對中國歷史的興趣； 3. 教給學生做人和做事的道理。 二、文本分析
本文是一篇史傳類文章的序言，在文體上首先是文言文，因此，疏通課文的大意，掌握重要的文言現象，應該是教學的第一個方向。同時，本文具有較強的現實教育意義，可以教給學生歷史興衰成敗的道理以及為人處事的一些原則。 三、生情分析
高二學生的文言基礎應該不錯了，但是對于個別較難的地方仍會有理解的難處。學生雖然學過多種類型的文言文，但對于這樣的史傳序言并不常接觸，因此不一定能夠較好地理解。因此本文在疏通文意之外，還應該重視對學生的人生觀、歷史觀的正確引導。 四、教學重難點
1. 疏通文章大意，歸納字詞句； 2. 深挖歷史興衰成敗的教訓。 五、教具準備 1. PPT課件； 2. 平板電腦。 六、課時安排
1課時。 七、教學過程
（一）引入（約5分鐘） 1. 教師導入（約3分鐘）
教師：雨果在他的著名小說《笑面人》中寫道：“歷史是什么？是過去傳到將來的回聲，是將來對過去的反映。”而余秋雨在《藝術創造工程》中則更為溫和地說：“歷史有自己的生命，它就像一個人，既隨和又自尊。”歷史給了我們無限的思考，指引著我們在人類歷史長河中前行。一千年前的歐陽修也用他的方式編纂了前人的歷史《新五代史》，并在千古名文《伶官傳序》中向我們發出振聾發聵的警示！他想對我們說什么呢？
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在大家已經做好充分的預習之后，就讓我們一起走進《伶官傳序》，大聲讀出本文議論風生的最后兩段！聆聽歷史的回聲！（學生齊讀最后兩段）
教師：這是一篇什么樣的故事？李存勖是個怎樣的人？通過課文我們有了初步的印象，但我們同學的求知欲和好奇心顯然遠不止于此。
劉豫龍和姚澤昕同學在檢索了大量資料之后，為我們做了一節精彩的微課，就讓我們一起欣賞吧！
2. 播放學生錄制的微課，介紹李存勖的生平。（約2分鐘）
李存勖，后唐莊宗（885年－926年），山西應縣人，后唐太祖李克用的長子，后唐開國皇帝。
唐光啟元年正月（885年12月）生于晉陽宮，天佑五年（908年）繼晉國王位，之后經過多年的征戰，一步一步使得晉國逐漸強盛起來，就是死敵梁太祖朱溫都不得不感嘆“生子當如李亞子”。同光元年（923年）四月在魏州稱帝，國號叫“大唐”，史稱后唐，并于同年十二月滅梁朝，定都洛陽。
天成元年（926年）死于興教門之變，廟號莊宗，謚號光圣神閔孝皇帝。 李存勖會打天下，卻不懂得治天下，寵幸伶人，重用宦官，又吝嗇錢財，不懂撫恤士兵，三年即兵變被殺，失敗之速，亦是罕見。
李存勖喜歡和伶人們一起演戲，還給自己起了個藝名“李天下”。有一次，他玩得竟亂喊道：“李天下！李天下在哪兒？”敬新磨走上去便給了他一個耳光，李存勖被打得直發蒙，其他的伶人見了，頓時變了臉色，敬新磨卻斥責道：“李天下只有一個，你又叫誰呢？”說得大家笑了，李存勖也轉怒為喜，重賞了敬新磨。 3. 教師小結（約1分鐘）
李存勖用十五年的時間，從晉國的國王，到統一中國中原，建立起頗為強大的后唐，而后三年貪圖安逸，結果很快被伶人殺死。從盛極一時走向身死國滅，只有短短的3年時間，這是為什么呢？我們先在這里埋個小小的伏筆。
現在我們先來了解一下大家的預習情況。 （二）檢查預習情況（約12分鐘）
1. 學生將預習后所整理的“其”和“以”的不同用法和意義的句子拍照上傳。（2分鐘） 2. 其他學生補充用法。（1分鐘） 3. 教師補充用法。（2分鐘） 其：副詞，加強反問語氣：“其孰能譏之乎？” 連詞，表選擇：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”； 副詞，表推測：“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？” 以：介詞，由于：“樊將軍以窮困來歸丹。” 介詞，連接時間，在：“武以始元六年春至京師。” 動詞，認為：“ 皆以美于徐公。” 連詞，表并列：“夷以近，則游者眾” 連詞，表目的，用來：“焚百家之言，以愚黔首。” 4. 翻譯（3分鐘）
①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
參考譯文：憂患與辛勞可以使國家興盛，貪圖安逸享樂可以使自身滅亡。 ②夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
參考譯文：可見禍患常由微小的事情積累而成，聰明勇敢的人總是被所溺愛的人或事困擾。 5. 選擇（3分鐘）
①下列選項中，不含有古今異義詞的一項是（ ）
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A. 雖曰天命，豈非人事哉 B. 則遣從事以一少牢告廟 C. 及凱旋而納之 D. 不知所歸，至于誓天斷發 答案：C（A項“人事”、B項“從事”、D項“至于”都是古今異義詞） ②下列選項中，標紅字（加點字）的活用現象與其他項不同的是（ ） A. 原莊宗之所以得天下 B. 函梁君臣之首 C. 函封之 D. 而后乃今將圖南 答案：C（C是名作狀，其他三項為名作動）。
③下列選項中，與其他三句句式不同的一項是（ ） A. 而身死國滅，為天下笑 B. 智勇多困于所溺
C. 為國者無使為積威之所劫哉 D. 趙嘗五戰于秦，二敗而三勝 答案：D（D為狀語后置，其他三項為被動句） （三）文本探究（約18分鐘）
1. 問題一：教師在ppt上打出莊宗簡歷表：908年，23歲，接受三矢，承父遺命。912年，27歲，“系燕父子以組。”923年，38歲，“函梁君臣之首。”926年，41歲，“身死國滅。”
學生回答：后唐莊宗為什么能夠獲得成功，建立后唐？為什么在短短三年的時間內就身死國滅？盡量用原文的話來回答。（2分鐘）
參考：后唐莊宗之所以成功，是因為有著三支箭的鞭策，他懷著一股報仇的信念，時刻恭敬地面對父親的遺愿。用原文的話來說就是“憂勞可以興國”。而獲得成功之后，沒有了奮斗的方向，于是貪圖安逸，親近伶官，導致身死國滅。用原文的話來說就是“逸豫可以亡身”。 2. 分組討論一：本文是歐陽修為《伶官傳》作的序，可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢? （8分鐘）
參考：首先，伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。
其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者借古諷今，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，希望北宋統治者勵精圖治。 3. 全文脈絡（板書）（2分鐘）
全文的脈絡非常清楚，作者首先提出觀點，然后進一步用事例論述，最后得出了結論。 觀點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！ 論述：得（盛）—三矢—恭敬 失（衰）—伶官—寵幸
結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
4. 分組討論二：展示五代時間簡表（后梁 907—923；后唐 923—936；后晉 936—946；后漢 947—950；后周 950—960），并結合樸槿惠的“親信門”事件，讓學生聯想同類事件，探索興衰成敗的規律，思考給予我們的人生啟示。（6分鐘） 參考：首先，要注重生活中的細節，防微杜漸，謹言慎行。
其次，要親賢臣，遠小人，保持清醒的頭腦和勤勞的精神。 最后，要有憂患意識，保持謙遜的生活態度。 （四）朗讀及總結（3分鐘）
1. 全班齊讀最后兩段（約2分鐘）。
2. 教師總結：孟子在《生于憂患，死于安樂》中已經告誡我們，要保有對安樂生活的一顆憂患之心，才能夠讓精彩歲月長存。希望同學們能夠牢記這一點，以史為鑒，止于至善。 （五）布置作業（1分鐘）
1. 整理歸納全文的字詞句，翻譯全文。 2. 對比閱讀歐陽修的《朋黨論》（《古文觀止》），談談你的感受，寫一篇800字左右的小論文。
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