視頻標簽：伶官傳序

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視頻課題：高中語文人教版選修《伶官傳序》湖南省優(yōu)課

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高中語文人教版選修《伶官傳序》湖南省優(yōu)課

《伶官傳序》教學案 
 
教學目標  
1. 反復誦讀，理解文意，明確寫作主旨。 
2. 把握《伶官傳序》的論證結(jié)構(gòu)和論證特點，學習本文正反對比論證方法。 教學重難點： 
因聲求氣，體會中國古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的藝術(shù)魅力。 教學方法：點撥法   討論法   朗讀感悟法 課時安排： 一課時 教學步驟： 一、課堂導入 
“翁去八百年醉鄉(xiāng)猶在，山行六七里亭影不孤。”請問：該對聯(lián)寫的是我國哪一處名勝古跡？（回答：安徽滁州醉翁亭）醉翁亭因何而得名？（回答：歐陽修《醉翁亭記》）歐陽修在《醉翁亭記》中寫到：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”難道他真的只在乎山水之樂嗎？今天我們將要學習的課文《伶官傳序》會告訴我們答案。 板書課題《伶官傳序》 二、自主學習 
1、知識鏈接 
（1）知人論世（關(guān)于歐陽修介紹詳見課文注釋①） 
 ① 北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。另外，由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。 
 ② 五代(907--960)指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四個國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權(quán)在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，后又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。 （2）文本解題：《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的序。    “伶”是指封建時代演戲的人，“伶官”是在宮廷中授有官職的伶人。 
“伶官傳”記述后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人敗政亂國的史實。 
“序”是一種文體，用來說明著作經(jīng)過、寫作意圖、編寫體例等情況。一般放在書前或文前。作者寫《伶官傳》并冠以短序，評述伶官受寵幸而亂政的史實，是為了告誡北宋統(tǒng)治者要以史為鑒，居安思危，防微杜漸，勵精圖治。 2、整體感知 
   請同學們齊聲初讀課文，疏通文意。 
 



 
2 
★教師點撥： 
1、點評學生誦讀情況，并在黑板上板書學生在誦讀中未讀準的字詞加以矯正、強調(diào)或強調(diào)容易讀錯的字詞字音。 
2、教師檢測重要疑難字詞句（多媒體展示）。 二、合作探究 
本文背景復雜，內(nèi)容紛繁。作者巧妙組織材料，精心安排結(jié)構(gòu)，使文章思路清晰，主旨鮮明。請結(jié)合課文內(nèi)容分析全文結(jié)構(gòu)有何特點？ 
解題思路指導：先完成問題鏈接四個小題，再歸納小結(jié)本題。 
明確：結(jié)合本單元鑒賞的重點，概括本文結(jié)構(gòu)特點：散而不亂，氣脈中貫。（氣脈：指詩文中貫穿前后的思路、脈絡） 
    ■■ 歸納小結(jié)：本文材料雖然繁復，但是作者始終著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系上，從中心論點到論據(jù)，從論證過程到結(jié)論，不論是所用的事例或史實，還是抒發(fā)的感情和議論，都是在正反兩個方面的鮮明對比中，申明“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的“自然之理”，這就使得文章氣脈貫通，前后呼應，散而不亂，氣脈中貫。 
 問題鏈接一：（1）本文的中心論點是什么？立論的依據(jù)是什么？  明確：（學生舉手單獨回答，教師板書） 
 中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（盛衰由于人事）  立論依據(jù)：莊宗得天下與失天下的史實。  
問題鏈接二：莊宗是如何得到天下？請同學們找出相關(guān)句子并反復朗讀，分析作者極力渲染的用意何在？ 
教師朗讀點撥：（請男同學找出相關(guān)句子，教師加以補充，再幻燈展示相關(guān)語句，學生單獨范讀，最后分析作用） 
（重點動詞——受、藏、遣、告、請、盛、負、驅(qū)、納等詞。（這些詞語體現(xiàn)了莊宗接受遺命、忠實執(zhí)行父命矢志報仇的意志和決心，應該讀得平緩、恭敬，讀出忍辱負重的語氣） 
明確：接受遺命，勵精圖治——憂勞得天下。 
★用意：作者運用精當?shù)膭幼髅鑼懀�描繪了莊宗接受遺命、矢志報仇的意志和決心，形象概括了莊宗全盛時期的征戰(zhàn)情況，體現(xiàn)了莊宗的“憂勞興國”，突出了“人事”的作用，為下面的議論作了準備。 
 
 



 
3 
問題鏈接三：莊宗從“晉王將終（908年）”接受遺命到滅敵立國（923年），君臨天下，由弱到強，用了整整15年時間；而由盛至衰（923年-926年），只是短短的3年。請同學們在第3段中找出描寫莊宗盛極一時與亡國衰敗的句子并朗讀，分析其運用了什么論證方法？有何作用？ 
教師朗讀點撥：學生先回答，再男女分別朗讀。 
盛：（請男學生齊聲朗讀相關(guān)文句）“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉” 
（這些句子寫莊宗系燕父子、殺梁君臣勝利歸來、還矢太廟時的意氣風發(fā)、氣勢驕盛，應該讀得重一些；整句應讀得激昂、振奮） 
衰：（請女學生齊聲朗讀相關(guān)文句）“及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也!” 
（這些句子寫莊宗敗亡時的倉皇失措，應該讀得低沉、緩慢、悲愴哀傷；“衰也”應拖長一些） 
★★★朗讀小結(jié)：這兩個長句既對偶又錯落，一寫興盛，一寫衰敗，因前后多表達的內(nèi)容不同，語言和情感也發(fā)生一揚一抑、大起大落的變化。   明確：正反對比論證。 ★作用：通過正反兩方面的鮮明對比，引申出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，既突出了中心論點——盛衰之勢，本源在于“人事”，使說理深刻、透徹，也使文章前后呼應，脈絡清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。  
問題鏈接四：默讀第4段，作者從后唐莊宗的興亡歷史，得出什么教訓？第4段是否只是對前面闡述的觀點的重復？ 
明確：教訓：禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。       不是重復。（結(jié)合歷史背景來回答）北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修在已經(jīng)引申出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理的基礎(chǔ)上，進一步議論，引出“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的經(jīng)驗教訓，強調(diào)能使人逸豫亡身的不只限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂中，忘記了憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評了朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵信伶人而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。（板書：借古諷今）這就使得文章闡述的事理更具有普遍性，更具有現(xiàn)實的針對性。因此，可以說第4段是對伶官亡國一事的現(xiàn)實意義的進一步開掘，不是簡單的重復。  
 三、拓展延伸 
     《舊唐書·魏徵傳》中唐太宗曾曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”你認為文章中哪些語句可以視為格言警
 



 4 
句？請結(jié)合現(xiàn)實生活，選擇最讓你有感觸的一句，談談你的理解或感受。      要點：居安思危、防微杜漸、憂患意識、虛心謹慎、戒驕戒躁 四、課堂小結(jié)   
五、教學反思

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