視頻標簽：Where did,you go

所屬欄目：小學英語優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：英語六年級下冊人教版PEP小學英語 Unit 3 Where did you go（Revision and Writing）廣東

教學設計、課堂實錄及教案：英語六年級下冊人教版PEP小學英語 Unit 3 Where did you go（Revision and Writing）廣東省 - 清遠

課例：《My Trip》 
教材：人教版PEP英語義務教育教科書六年級下冊 
單元名稱：Unit 3 Where did you go? （Revision and Writing） 課時：第六課時  課型：英語寫作課  
 
一、教學內(nèi)容分析 （一）教學內(nèi)容 
本課時為人教版PEP英語六年級下冊Unit 3 Where did you go?的第六課時，主題為“Revision and Writing”。本課是一節(jié)單元綜合寫作課，圍繞“假期旅行”這一話題展開教學，幫助學生整理與歸納單元所涉及的語言知識點，引導學生將單元話題與自身生活經(jīng)歷相結合，即用一般過去時描述自己的旅行，開展初步的寫作訓練。 （二）整體設計思路 
根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011年版）的教學理念，本課教學鼓勵學生主動參與、主動思考和主動實踐，建立開放活躍的課堂教學模式，帶給學生愉悅的學習感受。通過特定的情境和多種形式為學生搭建寫作梯度，引導學生激活寫作素材，幫助學生在形式多樣的寫作活動中循序漸進，逐步提升。 
本節(jié)課設計了聽力訓練、口語交際、閱讀和獨立寫作等活動，由淺入深，以“聽”“說”“讀”來促“寫”。共有四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是讓學生回顧自己的一次旅行經(jīng)歷，學會用一般過去時敘述該次旅行的相關情況，如“When”“Where”“Why”“Who”“How”,并作口頭匯報。第二個環(huán)節(jié)是讓學生學會描述旅途中的活動。這一環(huán)節(jié)通過閱讀、看圖說話、同桌對話等多種方式讓學生掌握基本的寫作技巧。第三個環(huán)節(jié)就是學生的現(xiàn)場作文，在寫作前與學生討論寫作的提綱，引導學生寫作。第四個環(huán)節(jié)是現(xiàn)場檢查作文，通過分享幾位學生的作文，引導學生如何去評價作文，并給他們提供評價標準，讓他們課后進行自評和互評，從而提高學生的寫作能力。整節(jié)課以任務型教學展開，強調(diào)以學生為主體，通過老師設置的任務，在活動中引導學生參與學習，掌握知識。 
二、學情分析 
本單元的話題是假期旅行。學生通過前面五個課時的學習，掌握了不
                    
             
                    
                             
2 
少動詞過去式短語，基本學會使用一般過去時描述過去發(fā)生的事情，了解了如果講述假期進行的活動。本課時是根據(jù)這個單元的教學內(nèi)容而設計的關于旅行的寫作。“旅行”是學生比較感興趣的話題，他們能通過之前的學習和積累，對過去的旅行經(jīng)歷做簡單的描述。本課學生需要掌握的重點是如何更詳細地介紹自己的一次旅行，包括旅行的時間、地點、去的原因、旅伴、出行方式和活動等，然后現(xiàn)場完成一篇寫作。     三、教學目標 （一）知識目標 
1. 熟練掌握本單元所學的詞匯和句型； 
2. 能運用一般過去時對“When did you take a trip?”“Where did you go?”“Why did you go there?”“Who did you go with?”“How did you go?”“What did you do?”進行問答； 
3. 能借助語言框架，綜合運用所學語言知識，寫一篇英語作文。 （二）能力目標 
1. 培養(yǎng)學生的語言表達能力； 
2. 初步了解和熟悉有關寫作的方法和技巧，課堂完成寫作活動，形成寫作策略。 （三）情感目標 
1. 在完成任務的過程中培養(yǎng)合作學習的能力； 
2. 體會旅行的積極意義，使學生意識到應當開闊視野、多看多學。     四、教學重難點 
（一）教學重點：用英語介紹自己的一次旅行，并進行寫作。 （二）教學難點：了解和掌握寫作的步驟與思路。 五、教學過程設計 
 
教學步驟 
教師活動 
學生活動 設計意圖 
Step 1 
Warming up 
1. Free talk. 
T: Today we’ll learn English writing. I divide you into two teams. Try to be the 
writing star. 
 
2. Lead-in.  Enjoy a video.  
Talk with T.       
Watch a video.    
通過師生交談，自然地引出今天學習的話題：English writing, 進而介紹評價機制，激發(fā)學生學習積極性。 
   
通過一段旅行視頻，喚起學生對旅行的記憶，并揭示今天寫作的主題：My trip  
 
                    
             
                    
                             
3 
Step 2 
Pre-writing 
1. T presents some photos and gives two questions: When did I take a trip? Where did I go?  
2. Ask and answer. T: When did you take a trip? Where did you go?  
3. Listen and choose.    
4. Make similar sentences. Teaches Ss how to tell the reasons.  
5. Can you guess?     
6. Recall T’s trip. 
Tells Ss how to fill in the table. 
 
7. Make a report.    
8. Pair work.     
9. Read and underline. Gives some questions about T’s trip in Singapore.  
Tells Ss how to use linking words.  
10. Look and say. Tells Ss to write more details about the trip.  
11. Make a dialogue in pairs. 
Teaches Ss how to express their feelings about the trip. 
Look at the photos and answer.   
Answer the questions.   
Listen to a chant and finish the exercise.  
Look at the pictures and make sentences.  
Guess whom T took a trip with and how they went there.  
Try to recall T’s trip in Singapore.   
Finish the table and make a report.   
Ask and answer some questions with “What” in pairs.  
Read a passage and underline the key words.     
Read the 
sentences aloud and compare.  
Do a dialogue. 
通過觀看老師旅行的相片，激活學生的知識儲備，讓他們進入寫作話題的情景。   
解決寫作首個要素：When, where    
通過輕快的歌謠，感知敘述旅行原因的句型。   
看圖造句，操練敘述原因的句型，突破難點。   
用看圖猜測的方式引出寫作要素：Who，how    
通過回顧老師的旅行，引導學生歸納上述寫作要素。   
用表格梳理以上的寫作要素，并作口頭匯報。   
引入寫作的中心要素：what，并作口頭操練。    
通過閱讀文本，提煉“what”的信息。重點引導學生運用連接（次序）詞。     
通過看圖說話，引導學生進行細節(jié)描寫，滲透寫作技巧。  
口頭操練，突破難點，為下一步的寫作做鋪墊。1. Make an outline. Helps Ss analysis the outline. 
2. Let’s write.   
3. Do a self-assessment.  
Write down the composition and share it with the 
desk mate.   
Check the 
composition by themselves. 
幫助學生梳理寫作提綱，進行篇章結構的指導。  
學生自由寫作，教師巡視指導。完成后同伴分享。  
運用細化評價要素表進行自評，讓學生當堂自我反饋。 
Step 4 Post-writing 1. Check the compositions that are made by Ss. Asks several Ss come to the front and share their compositions in class. T and other Ss check the compositions.  2. Moral Education. T: Traveling is good for us. It’s a good way to relax. 
We can enjoy the beautiful scenery. 
We can learn much knowledge. Listen and check the compositions.       
  
Listen and read. 展示部分學生作品，教師和其余學生口頭評價，使習作的評價更直觀和及時。       
結合寫作話題滲透思品教育，讓情感融入寫作當中。 
Homework 1. Check. 
(對堂上作文進行自評和同伴互評) 2. Revise.  
(修改你的作文) 
3. Write. 
(暑假快到了，請擬定你的假期計劃，并以 “My Trip Plan” 為題寫一篇作文) 
讓習作的評價更多元化，養(yǎng)成修正作文的習慣，從而提高寫作能力。   
進行拓展性寫作，加強寫作訓練。 
 
     
六、板書設計 
                         My   Trip                      
                      When                       Where                       Why                       Who                       How    Weather 
                      What    Food       First                               Activities    Next                                          Then                       Feelings   
Beginning Body Ending 
                    
             
                    
                             
5 
七、教學反思 
本課時是根據(jù)PEP六年級下冊第三單元內(nèi)容設計的一節(jié)復習寫作課。課堂上通過聽力訓練、口語交際、閱讀等活動，幫助學生梳理和復習整個單元的知識要點，最終讓他們現(xiàn)場完成單元話題作文“My Trip”。在整節(jié)課中學生思維活躍，發(fā)言積極，寫作到位，取得了預期的教學效果。在本節(jié)課的教學中，我做得較好的有以下幾點： 
（一）創(chuàng)設語境，主線分明 
本節(jié)課是一節(jié)寫作專題課，教師圍繞“旅行”這一學生感興趣的話題，從上課伊始就通過一個關于Trip的短視頻創(chuàng)設了真實的教學情境，直觀地導入話題，隨后播放老師本人的旅行相冊，從視覺、聽覺等多方面的感官體驗激發(fā)學生的興趣，并激活學生的知識儲備。在之后的梳理知識、操練鞏固、閱讀和寫作環(huán)節(jié)都緊緊圍繞My Trip這一主線來展開活動，從談論老師的旅行過渡到學生敘述自己的旅行經(jīng)歷，一條主線貫穿始終，使學生在真實語境中認知語言和運用語言。 
（二）搭建支架，梯度寫作 
對于小學生而言，在短短的40分鐘里完成一篇高質(zhì)量的英語作文并不是易事。在本課中，教師非常注重為學生搭建寫作的支架，先從when，where，why，who，how再到what，引導學生從多方面描述自己旅行，循序漸進，先易后難，化難為易，以聽、說和讀來促寫。采取了聽chant選詞、同桌對話、表格填空、自由復述、閱讀回答等活動，在進行大量的聽說讀的訓練后，學生已經(jīng)為自己搭建起了寫作的框架，到最后的寫作環(huán)節(jié)則水到渠成，學生們有話可寫，有章可循，并可以適當創(chuàng)造發(fā)揮。 
（三）寫法指導，滲透策略 
在“寫前”環(huán)節(jié)，教師在搭建寫作支架的同時，有意識地滲透寫作策略，如提供相關詞匯、如何多方式表達旅行原因、如何用連接詞、如何描寫細節(jié)、如何寫開頭、主體和結尾等等，這樣的策略滲透給了學生直接有效的寫作方法指導，培養(yǎng)了學生遣詞造句的能力。 
（四）有效評價，激勵動機 
 
評價是教師教學和學生學習過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課教師把“Try to be the writing star”貫穿整課，極大地激發(fā)了學生的課堂參與熱情和學習積極性，很好地活躍了課堂氣氛，提高課堂效率。 
另一方面，在“寫作后”環(huán)節(jié)，對學生習作采用多元評價：自評、師
 
                    
             
                    
                             6 
評、互評、集體共同評議等，并根據(jù)小學生特點采用了“量化寫作評價表”，細化寫作評價標準，讓學生更具體清晰地評價習作，從而培養(yǎng)了學生的評價意識和反思能力。 
（五）板書精煉，突示范性 
本節(jié)課的板書體現(xiàn)了該寫作話題的關鍵詞，為學生進行語言歸納做了很好的示范。整個板書的設計就是學生寫作的提綱，幫助學生理清文章脈絡，進行篇章布局的指導，為寫作打下了很好的基礎。 
這節(jié)課也存在著不足之處： 
（一）本節(jié)課教師的“說”仍然占比較大的比重，如果能給學生更多“說”的空間，讓他們發(fā)揮個性，就更能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。 
（二）本節(jié)課提問的面仍不夠廣，如果對中下生更多關注，給予更多鼓勵和指導，就更能體現(xiàn)教學的全面性。

視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.m.fsyixinda.com -----更多視頻請在本頁面頂部搜索欄輸入“Where did,you go”其中的單個詞或詞組，搜索以字數(shù)為3-6之間的關鍵詞為宜，切記！注意不要輸入“科目或年級等文字”。本視頻標題為“英語六年級下冊人教版PEP小學英語 Unit 3 Where did you go（Revision and Writing）廣東”，所屬分類為“小學英語優(yōu)質(zhì)課視頻”，如果喜歡或者認為本視頻“英語六年級下冊人教版PEP小學英語 Unit 3 Where did you go（Revision and Writing）廣東”很給力，您可以一鍵點擊視頻下方的百度分享按鈕，以分享給更多的人觀看。優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) 的成長和發(fā)展，離不開您的支持，感謝您的關注和支持！有問題請【點此聯(lián)系客服QQ：983228566】 -----