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視頻標簽：霧在哪里
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文部編版二年級上冊《第19課 霧在哪里》河南
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《霧在哪里》第一課時教學設計
【教材分析】
《霧在哪里》是一篇童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。 課文的段落結構有共同點：描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點：既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為學生想象霧景提供了依托。 【學情分析】
本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元�！鹅F在哪里》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。
經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的愿望。
霧是孩子們熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是“能清楚地表達”將是一個難點。 【教學內容】
部編版二年級上冊第七單元第十九課《霧在哪里》第一課時。 【教學目標】
1.認識“霧”“頑”等6個生字，會寫“岸”字。 2.體會霧的淘氣和頑皮，并能感情朗讀相關句子。
3.學習課文1至4自然段，展開現象，仿照課文內容，說一說霧來的時候的景色，提高學生的語言表達能力。 【教學重點】
1. 隨文認識6個生字，積累和“岸”相關的詞語，會寫“岸”字。 2.讀好霧說話時的語氣，照樣子說說霧來的時候的景色。 【教學難點】
1.感受霧的淘氣、頑皮的樣子，并能感情朗讀相關句子。 2.仿照課文例句，展開想象說說霧來的時候的景色。 【教法】
講授法、引導法、范讀法、圖片演示法。 【學法】
朗讀法、練習法、想象法。 【教學準備】 ppt課件 【教學過程】 一、謎語激趣，引入霧 1.出示謎語，引出“霧”。 2.識記帶有雨字頭的字。 3.板書課題,讀好課題。
[課件出示：]
[設計意圖：由謎語導入新課，激發學生的學習興趣，同時喚起學生的生活經驗，學習生字“霧”，引出雨字頭家族的字，運用字族法識字，提高識字效率。] 二、梳理課文，初識霧
1.自由讀文，思考：霧是個怎樣的孩子？
（1）生匯報，相機出示“淘氣”和“頑皮”字卡，識記“淘”和“頑”。 （2）學生結合生活自己的生活經驗，理解“淘氣”和“頑皮”。 [設計意圖：課文第一自然用兩個詞語概括了霧的特點,我從問題“霧是個怎樣的孩子”入手，訓練學生抓住文本獲取信息的能力，并相機識字，結合生活經驗，理解詞語。]
2.有了識字信心后，鼓勵學生識記文中重點詞。（游戲：詞語開花） 3.霧做了什么事呢？用“____”劃出霧說的話。 （1）我要把大海藏起來。
（2）現在我要把天空連同太陽一起藏起來。 （3）現在我要把海岸藏起來。
出示海岸圖片，識記“海岸”，拓展詞語：江岸、河岸、湖岸、對岸、兩岸。
[課件出示：
]
（4）我要把自己藏起來。
4.相機引導學生仔細觀察，學寫“岸”字。
(1)在學生扎實識記“岸”字，并充分拓展積累的基礎之上，引導學生仔細觀察“岸”這個生字的書寫特點。 （這兩個字都是上窄下寬、橫畫等距的字。）
[課件出示：]
（2）老師示范書寫。
（3）學生書寫，同桌互評。 （4）全班展示評價。
[設計意圖：在識記“岸”、拓展“岸”的基礎上，引導孩子們進一步觀察“岸”字的書寫特點，并進行寫字指導.孩子們學起來會比較輕松，印象也會更加深刻。]
5. 指導學生讀好霧所說的話，梳理課文的主要內容。
（1）教師指著課件上出示的句子引讀：霧啊，他可真是頑皮、淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……最后還說…… （2）指導學生讀好霧所說的話。 （3）梳理課文主要內容。
引導學生提取關鍵詞語，結合板書說一說：淘氣又頑皮的霧都藏了什么？
(出示詞語：大海、天空、太陽、海岸、自己）
[設計意圖：抓住關鍵詞語，引導學生把握課文主要內容，訓練概括能力；在循序漸進的教學活動中隨文識字，降低識字難度。] 三、學練句子，感受霧
1. 同桌合作學習第三四自然段，感受霧的淘氣、頑皮。
（1）同桌一起品讀第三四自然段。
（2）討論交流：a從句子看，有哪些地方相同？b從詞語看,有哪些地方相同？
（3）引導學生發現規律。
（課件顯示3、4自然段內容，每一段的第一句用紅色字，第二句用黑色字，第三句用藍色字。師讀紅色句子，女生讀黑色句子，男生讀藍色句子。）
（4）指導朗讀霧說的話，并及時評價。
（5）識記“于”字，理解“于是”，并用“于是”練習說話。
[課件出示：]
（6）讀好帶“無論……還是……都……”關聯詞語的句子。 （7）霧把大海、天空連同太陽藏起來，結果怎樣？齊讀第三句話。 ①“霎時”是什么意思？ ②識記生字“暗”。
[設計意圖：以讀為主，引導學生讀好霧說話的語氣，體會他的淘氣和頑皮。以讀帶講，讓學生在讀中發現景色的變化，感受霧景的朦朧之美。抓住“于是”一詞，讓學生造句，為下面的說話練習做好鋪墊。]
2. 展開想象，仿照課文句式，練習說話。
（1）瞧，淘氣又頑皮的霧又飛到了哪里呢？出示學校、森林圖片，引導學生用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結果怎么樣。
（2）霧還會飛到哪里？還藏了什么呢？請生自由發言。
[課件出示：]
[設計意圖：通過歸納整理文中重點句子，引導學生發現其結構上的特點。結合圖片，創設語言表達的機會，鼓勵學生仿照課文句式說話，訓練學生的語言表達能力。] 四、引發質疑，再讀霧 1. 在文中，霧還藏了什么呢？
2. 出示課文5-9自然段，鼓勵學生課下閱讀。 五、推薦閱讀，更愛霧
推薦閱讀有關天氣現象的科普讀本《麗聲百科萬花筒》。
[課件出示：]
【板書設計】
19.霧在哪里
淘氣 大海
藏-------→ 天空 太陽
頑皮 海岸
自己 【教后反思】
《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然
現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。課堂教學中，我注重隨文識字，讓學生們掌握不同的識字方法；注重創設語境，讓學生在“讀與說”的訓練中，了解霧這一自然現象；注重“語用”訓練，讓學生能夠用自己的話說一說霧來時候的景色，并體會其中所蘊含的生活情趣。通過自制課件，合理設計如下教學思路：
首先，通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。同時，觀察“霧”字，引出雨字頭家族的字，運用字族法識字，提高了識字效率。
其次，課文的學習主要通過三個環節來展開。
第一環節——梳理課文，初識霧。讓學生整體感知課文，了解課文內容，了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著。并用"霧把____、____、____、____藏起來了。"句式說話。既理清了文章脈絡，又訓練了學生的概括能力。在循序漸進的教學活動中降低識字難度，隨文識記“海岸”的“岸”，引導學生拓展詞語“江岸”、“河岸”、“湖岸”、“對岸”、“兩岸”。既理解了“岸”的意思，又積累了同類詞語。
在充分拓展、扎實積累的基礎之上，引導學生仔細觀察，學寫“岸”字。讓學生結合自己的寫字經驗，總結“岸”字的書寫特點，指導書寫，當堂評價。學生書寫用心，這個看似比較復雜的字，孩子們書寫得還都不錯。
第二環節——學練句子，感受霧。以讀為主，在前一基礎上讓學
生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，體會霧的淘氣、頑皮。以讀帶講，讓學生在讀中發現景色的變化，感受霧景的朦朧之美。抓住“于是”一詞，讓學生造句，為下面的說話練習做好鋪墊。通過引導學生發現三四自然段結構上的特點，結合圖片，給學生創設語言表達的機會，鼓勵學生仿照課文句式說話，訓練學生的語言表達能力。因為有句式訓練和圖片的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。
第三環節——引發質疑，再讀霧。在學生感到學得意猶未盡之際，鼓勵學生課下朗讀第五至九自然段，提高他們“學語文”的興趣。
最后，在學生學味正濃之時，推薦學生閱讀有關天氣現象的科普讀本——《麗聲百科萬花筒》。既激發了學生的閱讀興趣及熱愛自然的情感，又讓學生們更加喜愛霧。
我的這節“長文短教”課，著力追求“實而有效”。所以課堂上沒有熱熱鬧鬧的氣氛，而主要是帶著學生在朗讀中潛心體會語言，在說話訓練中扎扎實實學用語言。整節課的實效還不錯，但也存在很多不足：容量大，對個別的語句理解不深，有蜻蜓點水之意。在今后的教學中我一定會多反思、多總結，爭取讓教學更有效。
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