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視頻課題：部編二年級上冊第24課《風娃娃》天津市優課

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部編二年級上冊第24課《風娃娃》天津市優課

課   題 24風娃娃 課時 2 
教學目標 復習鞏固所學生字，學習“秧”“苗”有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。 
教學重點 復習鞏固生字，有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。 教學難點 懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。 訓練點 訓練學生的識字、感悟及朗讀能力。 
教學方法 
小組合作學習、講練法 
教具 
多媒體教具 
教學內容及環節： 
設計意圖 
一.自學質疑 
1.復習字詞開火車讀。 
2.引入課文學習，指名讀課文，回憶風娃娃都做了哪些事？ 二．釋題定標 
這節課將復習鞏固所學生字，學習“秧”“苗”，有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。 三．合作探究 
（一）學習第二自然段 
（1）先學習吹風車,小聲讀第二段，標出有幾句話。 （2）風娃娃來到     ，看見      。 （3）風娃娃看到之后怎么做的？ 
（4）風娃娃這樣做的結果是怎么樣的呢？ （5）小結：學習方法 
（二）按照方法小組合作學習第三段 請同學來匯報學習結果，教師相機指導。 （三）學習四到七自然段 
1.風娃娃連續做了兩件好事后，是怎樣想的？ 
2.正是憑著這股熱情,風娃娃又做了什么？結果怎樣？ 3.第六段后面還有一個省略號,省略了什么? 
4.風娃娃聽了人們的責怪，明白為什么嗎？同學們，你們明白嗎？誰能告訴他該怎么做？出示第七自然段，齊讀風媽媽說的話。 四．鞏固拓展 
1.在大家的幫助下，風娃娃也明白了。你們猜猜，當他再次看到小朋友們放風箏時會怎么做呢？ 
2.結合生活實際，想想風娃娃還做了哪些好事？PPT背景出圖片提示。 五．學習新字“秧”“苗” 
1.你怎樣記住這個字。書寫時注意什么？ 2.師范寫、生書空說筆順. 
3.請同學們描一個寫一個,書寫要求正確、端正、整潔。大屏幕展示，同學評價。 六．檢驗小結 
希望同學們長大后，好好研究，讓風娃娃幫人們做更多好事，造福人類。 
開門見山，引入課題。   
抓住重點段落理解課文內容。         
拓展提升學生的能力，激發想象力。注重對學生的引導。   
學習新字，注意寫字要求，保持正確的寫字姿勢。 
板 書  設 計 
24  風娃娃 
好事：吹風車 吹帆船 
好心辦壞事：吹風箏  吹衣服和小樹 
 
    風娃娃反思
王丹
一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。
1、在教學第一個環節，我通過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。
2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態度和價值觀。
1、重視培養學生良好的閱讀習慣。
新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發音。為后面學生的朗讀打下了基礎。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演（風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子）、想象說話（秧苗們喝足了水會怎么樣？纖夫們會對風娃娃說什么？）使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會到幫助別人令人快樂的事。
三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且十分投入。
2、巧設引讀，突破難點。
在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設生活情景與教材相互聯系的橋梁
對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生：如果你是纖夫，你想對風娃娃說什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。           在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃說什么？孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。

                
             
                    
                           

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