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視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課三年級《總也倒不了的老屋》青海城西

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第三屆全國統編部編版小學語文優質課三年級《總也倒不了的老屋》青海城西

三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》
一、教材分析
預測是最常用的閱讀策略，本單元是以預測作為語文要素編排的閱讀策略單元，什么是預測？預測是指讀者在閱讀過程中根據文本內容、背景知識及生活經驗，對文本后面發生的情節發展、故事結局及作者觀點等方面進行推測，并在閱讀過程中不斷尋找文本信息驗證，從而在推測與驗證中不斷推進閱讀。為什么預測？讓學生感受閱讀的快樂。預測有哪些基本方法？看插圖感受、聯系生活實際、讀書經驗、聯系上文等。本課以學習預測的閱讀策略為目標，重在引導學生形成預測意識和預測能力。
二、學情分析
本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平�？梢哉f學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。學生課外閱讀量及課外知識面與知識量較少。
三、教學目標
1.認識“暴”、“湊”生字，會寫“暴”字；會用識字法學習“嘰”字。
2.學習一邊讀一邊預測，知道可以根據插圖、故事內容等一些線索，預測故事內容，初步體會預測的樂趣。
3.知道預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。
四、教學重難點
學習一邊讀一邊預測，知道可以根據插圖、故事內容等一些線索，預測故事內容，初步體會預測的樂趣。知道預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。
五、教學準備   多媒體課件
六、教學方法   講授法、問題教學法、啟發式教學發、練習法
 
七、教學過程
一、導入新課
教師：同學們今天我們學習《總也倒不了的老屋》，一起讀課題。讀完這個故事以后，我想有的同學心里一定產生了一些感受。除了感受之外，我還想檢查檢查生字你們會不會，（出示生字）
出示詞語：暴風雨  往前湊  孵小雞 
教師：會念嗎？一個讀兩遍。
教師：其中“暴”字比較容易寫錯，誰能給我們大家提個醒。
教師：一起寫“暴”。
出示兩個擬聲詞:  嘰嘰  喵喵
教師：念這樣的擬聲詞時，我們要注意什么呢？（教師強調：第2個字要讀輕聲）否則就讀不出小動物的可愛了。誰來試一試？
教師：嘰嘰是誰的叫聲？喵喵是誰的叫聲？
出示：饑餓 偶爾
二、走進文本，初步體會
1.小貓對老屋說了些什么呢？
預測1：今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。
預測2 ：因為小貓沒有找到一個安心睡覺的地方，所以他請老屋再站一個晚上。
2.我們再來說說母雞，母雞對老屋又說了些什么呢？
預設1.主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞，請老屋再站二十幾天。
預設2 ：因為……所以……
教師：同學們基本上能把這個故事中，兩個主人公對老屋說的話講出來了。我發現，有的同學還看的不夠仔細，我們再來看一遍文章。（默讀，讀完以后就坐直示意老師）
三、學習預測方法
教師：同學們，大家都讀完了，有一個小朋友也很快的讀完了，不僅讀完了還把閱讀過程中產生的一些想法，對后文的一些猜測，用旁批的方法寫下來，就寫在這個故事的旁邊。你們剛才讀故事時，注意到這個旁批了嗎？
   旁批寫的都是這個小讀者對后面故事的猜測、預測。同學們，你們讀這個故事時有沒有讀到哪里，產生了一些的預測呢？有沒有，有的話舉手讓我看看。
教師板書：
預設1：老屋會答應小貓。
預設2：老屋會對母雞不耐煩。
預設3：小蜘蛛會離開老屋。
教師：這個小讀者在讀故事的過程中，一共產生了7個預測。老師一個一個數出來，在這兩頁上就有4個，后面一頁還有3個。同學們，我們在閱讀時要對后面的文章產生預測、產生猜測，但是不能亂猜，你得有根據的猜，那樣你的預測才會更加有意思，也會給你的閱讀帶來更多的樂趣。所以，今天我們要看一看這個小讀者是憑著什么依據去預測后面的內容的？我們看表格：

預測的依據		預測的內容
故事里的內容	生活經驗和生活常識
小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下。	不斷地被別人打擾，可能會覺得很煩。	我想老屋可能會不耐煩了。

教師：請男生讀“故事里的內容”，女生讀“生活經驗和生活常識”，最后就得到了一個預測——一起讀“預測的內容”。
教師：當母雞請求老屋再站二十幾天的時候，小讀者產生了一個預測，而這個預測是通過生活經驗得到的。
教師板書：第三個預測  生活經驗
教師：同學們，你們有沒有不耐煩的時候。
教師：除了生活經驗，我們還有三個預測，它來源于哪里呢？讀一讀另外三個預測。
教師：接下來我要考驗大家的反應力了。我來說第2個，找它的依據很容易的，你聽我一說就能猜出來了。“圖中的老屋看上去那么慈祥，他應該會答應吧。”
教師：這個預測產生于哪里？
預設：這個預測來自圖片。
教師：第二個預測原來是來自“看圖的感受”，板書：看圖的感受
教師：第4個預測，仔細聽的同學一下子就能說出來。
“一讀到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫忙了。”
預設：根據上面的內容
教師板書：聯系上文
教師：只剩下最后一個了，最后一個是怎么來的？我問大家一個問題，你就明白了，你在什么地方看到過魔法？
預設：書里、電視上等等
教師：你被別人一指就變成一只小白兔了，這就是魔法。
教師：所以第1個預測的依據就是讀書的經驗。
板書：讀書的經驗
教師：前面四個一下子都找到了它的依據，看看大家會不會用，后面還有兩個，第五個、第六個，你認為他預測的依據是什么？（我告訴大家，就是黑板上四個答案的一個，你可以選擇）
學生回答：聯系上文    聯系生活
教師：有時候很有意思，某一個預測可能會有好幾個依據，還有不同意見嗎？   教師：同學們已經很厲害了，大家剛剛接觸預測就已經能夠為第5、第6條預測找到依據。我們再來試試看，你們剛才自己也說了幾條預測，也從這幾個字條里找找看。
教師：你們都很厲害，其實回過頭來想一想，自己的預測都能找到依據，把掌聲送給自己。
教師：還剩最后一個預測沒有講，我們不給他找依據了。最后一個講的是什么呢？我們來一起讀。
教師：你們同意這個預測嗎？你可以同意也可以不同意，但必須要說明理由，要自圓其說。（學生回答）
教師：同學們，你們想知道這個故事的結尾嗎？老師特意找到了故事的結尾，聽一聽作者給這個故事寫了一個怎樣的結尾。教師讀結尾
教師：同學們結尾和你們想的一樣嗎？老屋倒了沒有？他沒有倒的原因多么奇特，他還要等別的小動物來請他幫忙。和我們想的結果都不一樣，其實，在黑板上你看——老屋會對母雞的不耐煩和結果一樣嗎？蜘蛛會離開老屋，課文里也沒有寫到。
教師：這就是預測的樂趣。你一邊讀一邊預測，有可能和作者寫的一樣，也有可能不一樣，一樣也好，不一樣也好，都很有價值，這就是預測帶來的快樂。
四：總結
最后，我們再來復習一下詞語，一個讀兩遍，聲音響亮。
同學們，我們已經學了一節課的預測，猜來猜去，你猜猜看老師為什么要用這樣的順序給你們學詞語？
預設1：分類
預設2：按課文里出現的順序
老師真的是用了這樣的方法來出示這些詞語的，他們預測的和老師想的一模一樣。今天，我們就學到這里，下課！
 
 

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