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第三屆全國統編部編版小學語文優質課三年級下冊第7課《鹿角和鹿腿》江西

三年級下冊第7課《鹿角和鹿腿》
【教學內容】統編義務教育語文教科書三年級下冊第二單元第7課
【學情分析】
1.前認知狀態   本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，學生已經學過一些寓言，對寓言有過感性的認識。本單元旨在引導學生進一步認識和了解寓言，幫助學生形成對寓言這種文學體裁的初步認識。
2.身心發展特點   《鹿角和鹿腿》是統編義務教育語文教科書三年級下冊第二單元第7課，學生已經學了這組單元課文的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》，已經掌握一定的閱讀方法，初步具備獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，對寓言故事中感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。
3.生活體驗基礎   在學生的認知經驗中，鹿是非常漂亮的，但是這個寓言故事卻有意將鹿的整體形象進行了拆解，巧妙的制造了認知沖突，激發了學生的學習興趣。
【教材解析】
《鹿角和鹿腿》是一篇選自《伊索寓言》的經典故事，是統編義務教育語文教科書三年級下冊第二單元第7課。本單元以“寓言故事”為主題，是繼三年級上冊“童話世界”單元之后，第二次以文體組單元，本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。選編本文的主要意圖，一是感受寓言的趣味性和哲理性，引發探索寓言故事背后所揭示的道理，激起學生對寓言故事的濃厚興趣；二是呈現對文本的多元化理解，引導學生選擇自己贊成的說法并說明理由。
1.曲折的故事情節
課文按照事情的發展順序，生動地講述了一只鹿獅口逃生的故事。鹿欣賞自己美麗的鹿角，卻抱怨細長的鹿腿太難看。當兇猛的獅子向他撲來時，難看的鹿腿幫他獅口脫險，而美麗的鹿角卻被樹枝掛住，令他險些喪命。
2.清晰的層次安排
這則寓言故事層次清晰，課文對鹿心理的描寫很細膩，4次寫到鹿的自言自語，展現了鹿的心理變化，推動了故事的發展。在教學中，采用啟發談話的方法，引領學生與文本對話，與同伴對話，與生活對話，感悟其中蘊含的道理，并引導學生用辯證的眼光看待問題。
3.深刻的人生哲理
《鹿角和鹿腿》語言生動形象，耐人尋味，寓意深刻；這則寓言告訴我們，事物各有自己的價值，不能只憑外表面來判斷事物的好壞，是對學生進行情感態度與價值觀的好文章。
【設計思想】
閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。
本設計秉承上述語文教學理念，作為以“寓言故事”為主題組元的第三課，我從“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”兩方面入手來解讀教材和設計教學過程。教學時，以課后習題第一題“朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化”為導向，緊緊圍繞鹿的心情變化展開教學，引導學生抓重點段落感知課文內容，找重點句段進行反復朗讀理解內容。同時，在細品語言的過程中，抓住語言、神態、動作等關鍵詞句描寫，關注表達方法，并仿照例句遷移寫話，加深對文本的理解，從而為第二課時落實語文要素中“明白其中的道理”做更好的服務。
【教學目標】
1.認識“皺、配”等5個生字，讀準“稱、禁”等4個多音字，會寫“鹿、欣、賞”字，理解“勻稱”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。
3.能抓住關鍵信息概括故事的主要內容。
4.體會描寫鹿語言、神態、動作的語句，并進行仿寫。
【教學重點與難點】
抓住文中描寫鹿語言、神態、動作的語句，體會鹿心情的變化。
【資源與工具】
資源：鹿角、珊瑚、《伊索寓言》等精美圖片、板貼
工具：PPT課件、投影儀、展臺
【教學安排】
計劃分兩個課時完成，以下是第一課時教學過程。
【教學過程】
一、寓——揭示課題，指導書寫
1. 同學們，這個單元我們已經學習了兩篇寓言故事，今天，老師給大家帶來了一份禮物，{出示《伊索寓言》}它是世界上最早的寓言故事集，里面搜集整理了許多古希臘的民間故事,小故事有大道理。
今天就讓我們走進《伊索寓言》，學習其中的一個故事《鹿角和鹿腿》。
2.板書課題，提醒鹿字的書寫：鹿是本課要求會寫的字，先寫廣字頭，接著筆順別寫錯，橫折、豎豎橫。鹿字橫畫較多，注意間隔的距離。下面是個比字，最后一筆豎彎鉤寫舒展。
3.學生仔細觀察生字，然后在田字格里寫一寫。
4.展臺上批改、評價生字書寫。
5.指名讀課題，全班齊讀。
二、預——認讀字詞，整體感知
1.學習任務1：自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的生字詞多讀幾遍，標出自然段。
2.學習生字新詞。
（1）文中的生字新詞是否都認識呢？{出示詞語，生字標注拼音}
 
 
 
（2）指名讀，男女生合作讀。
（3）{“稱、禁、掙、撒”四字變藍}隨機發現多音字，。
（4）鏈接已學過的課文《曹沖稱象》，重點指導讀準多音字“稱”。

 
 
 
 
 
 
 

（5）去拼音齊讀。
3.指導讀長句：生字新詞難不倒大家，把詞語放在句子當中，還能讀好嗎？

 
 
 
 
 
 
 
4.  學習任務2：默讀課文，邊讀邊想想，課文寫了一個什么故事？
（1）生反饋。（相機貼板書：美麗  難看  欣賞  抱怨  差點兒送命  師口逃生）
（2）小結：讀故事的時候抓住這些關鍵信息，就能把故事的主要內容講清楚。根據黑板上的提示，同桌之間先練習說一說，誰再來講講這個故事。
【設計意圖：培養學生提取信息的能力是課標的要求，低年級的閱讀教學已學習提取關鍵信息的能力，中段教學就要運用這一能力幫助學生概括課文主要內容。】
 
（3）相機指導書寫“欣賞”，生練寫，師展臺點評。

 
 
 
 
 
 
 
三、言——體會心情，精讀習文
鹿是怎么欣賞自己的美麗，又是怎樣抱怨自己腿的呢？默讀課文2—4自然段，劃出有關句子。
（一）欣賞美麗的鹿角
{他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”}
1.從哪可以看出鹿在欣賞自己的美麗呢？
預設1：身段勻稱
（1）勻稱是什么意思呢？
（2）{出示鹿圖}瞧，這只美麗的鹿來了，像這樣比例和諧，身材均勻，就是——勻稱。
預設2：鹿角精美別致
（1）說說你的理解。
（2）引讀：他的角多么——精美別致，好像——兩束美麗的珊瑚。
（3）{出圖對比鹿角、珊瑚}
（4）指導朗讀，讀出鹿角的美麗。
預設3：嘆詞“啊”
（1）這個“啊”讓你感受到鹿的心情怎么樣？
（2）指導朗讀：他從來沒有注意到自己是這么漂亮，忍不住驚喜地發出
“啊”！誰來驚喜地讀一讀。
2.還從哪感受到小鹿在欣賞自己的美麗？
預設生：不著急離開，對著欣賞……
3.提示語當中的動作描寫也能讓我們感受到小鹿當時的心情，分組朗讀。
（二）抱怨難看的鹿腿
1.鹿又是怎樣抱怨自己腿的呢？
{鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”}
預設1：嘆詞“唉”
（1）  你讀出了小鹿此時怎樣的心情？（相機指導朗讀）
預設2：不禁噘起了嘴，皺起了眉頭
（1）  噘起了嘴，皺起了眉頭是什么樣子？（指一名學生表演，相機指名讀）
（2）  人物的語言和前面的提示語這兩者之間其實是相匹配的，一看這個表情就知道他不高興。（相機指導男女生賽讀）
（3）  通過說話時的表情、動作描寫，也能感受到鹿當時的心情，全班一起讀一讀。
（三）對比鹿說的這兩次話，找發現
1.提示語里的動作、表情描寫都能讓我們感受到小鹿的心情，而且鹿說的這兩次話語氣都很強烈，還都有嘆詞。
2.像這樣的句子課文2-4自然段中還有嗎？{出示：鹿忽然發現自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”}
3.從這個“咦”中，你又體會到小鹿的什么心情？指名讀。
4.透過嘆詞，我們一下就能看出鹿當時的心情。再來讀讀這些句子，注意讀出鹿心情的變化。
師引讀：
當鹿突然發現自己倒映在水中影子時，它感到十分“驚奇”，于是它說——
他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗，它是那樣驚喜，一起讀——
鹿忽然看到自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭。它又如此抱怨，讀——
 

 
 
 
 
 
 
 
【設計意圖：語文課程標準中提到，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。運用想一想、劃一劃、讀一讀的學習方法，緊緊圍繞鹿的心情變化展開教學，引導學生抓重點段落感知課文內容，找重點句段進行反復朗讀理解內容。學生自然而然地走進文本，和文本對話。】
四、研——關注表達，遷移寫話
1.【課件出示：引讀的第二句放大】
像這樣句子中添加了動作、表情的描寫，寫出了小鹿當時的心情。
2.學會了這種方法，咱們照樣子把句子補充完整。
【課件出示：他                 ：“你真是急死我了！”】
（1）先找找這句話表達了怎樣的心情？【課件：急變紅】
（2）聯系生活實際想一想，生活中著急的時候會有怎樣的表現？
（3）生活中，除了著急，你還有哪些心情呢？又會有什么表現？誰來說一說？
3.拿出練習紙，寫一寫，開始吧！
如果不想寫著急，你也可以寫一寫自己想表達的另一種心情的句子。
【課件出示：                ：“                       ” 】
4. 請2-3名學生在展臺前說，教師點評、批改。  

 
 
 
 
 
 
【設計意圖：通過引導學生抓住提示語中的動作、表情描寫，由此關注表達方法，仿照例句寫出帶有動作、表情描寫的提示語來表達內心的情感。關注表達，遷移寫話，旨在培養學生的語言文字運用能力。】
五、延——結課設疑，留有期待
就在鹿欣賞自己美麗的角，抱怨難看的腿時，一頭獅子正悄悄逼近，后來鹿的心情又有什么變化？故事將告訴我們一個怎樣的道理呢？咱們下節課接著學習。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
【板書設計】
寓言
鹿角和鹿腿
 
美麗  難看 
欣賞  抱怨
差點兒送命  獅口逃生
 
 
 
 
 
 
上課教師簡介
 
劉余，1987年12月28日出生，性別女，南昌市站前路學校教育集團副教導主任，江西省學科帶頭人、江西省小學語文專業委員會理事，南昌市學科帶頭人、南昌市十佳優秀教育工作者、南昌市高層次人才、南昌市西湖區領軍教師。曾獲全國第七屆“七彩語文杯”現場教學競賽特等獎，全國首屆統編教材小學語文優質課江西賽區一等獎，全國首屆中小學教師讀寫大賽一等獎，江西省贛教杯現場優質課例展示一等獎，南昌市第八屆“園丁杯”現場教學競賽一等獎，撰寫的國家、省、市獲獎的論文近20余篇，并多次在全國、省級刊物中發表，還多次參與省市級課題研究和省、市、區教材教輔的編寫工作。

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