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視頻課題：第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊第17課爬天都峰 第一課時_河北省秦皇島市
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第三屆全國統編部編版四年級上冊第17課爬天都峰 第一課時_河北省秦皇島市
四年級上冊第17課《爬天都峰》教學設計
【教學目標】
1.認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等9個字。
2.知道可以按照一定的順序寫一件事，學會抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
【教學重點】學會抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
【教學準備】制作課件
【教學過程】
第一課時
一、課題入手，了解體裁。
1.板書課題，齊讀課題，了解“天都峰”。
2.明確體裁：根據課題判斷這篇文章是寫景的還是記事的？（記事，生談理由）
課題中“爬”字很關鍵，提示本文寫的是爬天都峰這件事。
二、品讀開頭，明確要素。
出示開頭：（指名讀）
“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”
1.你從開頭中知道了什么？（時間、地點、人物、事件）
開頭只用了短短一句話就把時間、地點、人物和事件交代清楚了。這種開頭的方法在記敘文寫作中是很常見的。
2.列舉類似開頭方法。
出示第一課《觀潮》開頭：
農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方。——《觀潮》
出示一位同學記錄新學期的開學典禮時候的開頭：
星期一早晨，我們在操場上舉行了新學期的開學典禮。
3.發現開頭共同點。
比較一下，這三個開頭有什么共同點？（都交代時間、地點、人物和事件， 簡潔明白，開門見山、提示主要內容）
4.鏈接生活，運用方法。
在 “趕大集、逛超市、去游玩、開運動會”中選擇一個題目，試著說一個開頭。（指名學生回答）
預設：星期天，媽媽帶我去超市購物。
周五下午，學校在操場上召開了秋季運動會。
5.小結：這種開頭方法最大的好處就是開門見山，把時間、地點、人物和主要事件都交代清楚了。
三、初讀課文，掃清障礙。
1.自由讀文，讀準字音，圈出詞語，標出自然段，將課文讀正確、讀流利。
（屏幕出示閱讀要求，生自由讀文）
2.詞語朗讀，正音釋意。（出示四組詞語，指名按組朗讀詞語。）
第一組：石級 鐵鏈 發顫
第二組：白發蒼蒼 仰起臉
第三組：攀登 猴子
第四組：鯽魚背 照相 紀念 辮子 笑呵呵
（1）處理多音字。
“相”讀四聲時通常和“容貌、樣子”有關。
出示課文句子：
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相。
辨別“相”在不同詞語中的讀音。
（2）理解“鯽魚背”。
“鯽魚背”是什么地方？為什么要選擇在這里照相呢？
（學生看圖猜測原因，師介紹“鯽魚背”名字的由來）
（3）處理難寫字。
圖片猜字：這是一個形聲字，像一個頭部夸大的人，表示這個字和頭部有關，它的本意是指頭搖擺不定。（出示圖片，生猜：顫）
字謎猜字：中間兩個叉，木子兩邊掛，底下有大手，抓住往上爬。（出示圖片，生猜：攀）
怎樣把這兩個字寫得正確又美觀？（指名回答）學生練寫“顫”和“攀”。
四、梳理內容，理清順序。
默讀課文并思考：在爬天都峰的過程中，作者都寫了哪些內容？
1.借助詞語，梳理課文內容（再次出示四組詞語，根據學生的回答出示）
山腳下仰望天都峰心里發顫
偶遇老爺爺互相鼓勵
我奮力爬上峰頂
山頂上與老爺爺相互致謝
2.理清事情來龍去脈。
加上開頭，再借助這些內容，事情的來龍去脈就清楚了。（學生練說后指名說文章主要內容）
3.發現事情寫作順序。
爬山過程中寫的內容是有順序的，你們發現這篇文章的寫作順序了嗎？
提示：在山腳下仰望天都峰心里發顫和偶遇老爺爺互相鼓勵，這時候開始爬山了嗎？（總結并板書：“爬山前”）
學生自己總結：“我奮力爬上峰頂”是“爬山中”（板書：爬山中）
“山頂上與老爺爺相互致謝是“爬上峰頂”（板書：爬上峰頂）
五、總結方法，課堂小結。
只有按照一定的順序，才能把爬天都峰這件事情寫清楚。課下，選擇自己喜歡的部分再讀一讀，為下節課的學習做準備。
第二課時
一、回顧內容，學習新課。
這節課，我們繼續學習《爬天都峰》。上節課，我們了解了課文的主要內容和寫作順序。（指名回憶寫作順序）
二、聚焦重點，清楚表達。
從不敢爬到爬上峰頂，請同學們默讀課文2至7段，結合老師給出的學法提示，思考一下：作者是怎樣把爬山過程寫清楚的？
出示學法提示：（指名朗讀）
①勾一勾“我”爬山之前的想法
②讀一讀“我”我和老爺爺的對話
③圈一圈“我”奮力爬山的動詞
（學生默讀勾畫，教師巡視）
寫清楚——怎么想
1.作者是怎樣把爬山過程寫清楚的？哪位同學關注了爬山前我的心里活動？（指名讀）
出示第二段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
（1）體會心理，感知“所見＋所想”
這段話寫出了我怎樣的心理？（我懷疑自己、不敢爬）
哪句話寫懷疑？（我爬得上去嗎）哪句話寫害怕？（真叫人發顫）
其他句子寫的是什么？（天都峰又高又陡）
（2）指導朗讀，體會“高”和“陡”
你體會到天都峰的“高”和“陡”了嗎？誰能通過朗讀表現出來？
高：“啊”字的處理、練讀。
陡：體會關鍵字“掛”，指導朗讀。
（3）理解所見（天都峰“高”和“陡”）和所想（我爬的上去嗎？真叫人發顫）的關聯。
（4）合作朗讀，體會方法
師生合作讀（師讀天都峰高和陡的句子，生讀作者心里的懷疑和擔心）
小結：眼里看到的和心中想到的結合起來，爬山前的想法就寫清楚了。（板書：怎么想）
寫清楚——怎么說
2.正是因為作者產生了想爬又不敢爬的想法，才有了接下來這樣一番對話。（出示）
忽然聽到背后有人叫我：小朋友，你也來爬天都峰？
我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧。”
（1）分角色朗讀，交流：你讀懂了什么？
（2）體會驚訝贊許的語氣，練讀直接對話。
這是一位怎樣的老爺爺（白發蒼蒼、年紀大）
聯系前文天都峰“高”和“陡”的句子。
（3）理解提示語在對話描寫中的作用。
（交代人物彼此身份、更清楚，表示一種回答，如：點頭、仰臉）
小結：這段對話文字不多，但是很有必要，作者通過這段對話把從不敢爬到下決心去爬的原因都寫清楚了。（板書：怎么說）
寫清楚——怎么做
3.這篇文章很有意思，明明題目是“爬天都峰”，可是描寫怎么爬的文字卻是最少的，只有兩小段，兩句話。（出示6、7段，指名讀）
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
這么少的文字，作者把“怎么爬”寫清楚了嗎？
（1）關注動詞，比較“攀”“爬”
這里有兩個動詞，一個是“攀”，一個是“爬”，兩個字都表示用手抓住東西向上，“攀”和“爬”有什么區別？（指名說）鐵鏈直上直下，用“攀”，像小猴子一樣手腳并用，用“爬”。
（2）想象畫面，語言內化
閉上眼睛，聽老師讀句子，想象爬天都峰的畫面。（教師讀，學生閉眼想象）你的腦海中浮現出一幅怎樣的畫面？（指名回答，體會爬天都峰的艱難）
（3）聚焦“終于”，體會效果
在聽老師朗讀的過程中，你們有沒有發現，有一個詞用的特別巧妙，透過它，我們就會浮想聯翩，腦海中浮現出爬山之艱難。這個詞在《一塊奶酪》中也出現過。有時用好一個詞，勝過一段話。
（出示《一塊奶酪》片段）
這時，奶酪旁邊只有螞蟻隊長，它要是偷嘴，誰也看不見。它低下頭，嗅嗅那點兒奶酪渣，味道真香！可是，它猶豫了一會兒，終于一跺腳：注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉！齊步——走！
小結：為了把重要的內容寫清楚，除了要交代清楚人物怎么說、怎么想之外，還要寫清人物怎么做。（板書：怎么做）
三、感悟主題，深化認識。
爬上天都峰，按說文章寫到這里應該是結束了，但是寫文章總要有點思想在里面的，作者想通過爬天都峰這件事跟讀者傳遞一些什么呢？
（朗讀課文8至10段，找出關鍵語句）
出示：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
想想看：他們從對方身上汲取了什么力量？（指名回答：堅持不放棄、自信、互相鼓勵……）
這種力量，作者沒有明說，而是通過爸爸的話傳遞出來。需要讀者去思考，這種思考后的發現更有價值，也更能引起我們的共鳴，而這恰恰是作者的高明之處。
四、指向習作，暢談收獲。
本單元的習作是“生活萬花筒”，就是要寫一件讓自己印象深刻的事情。上完這節課后，你們覺得對完成本單元的習作有什么幫助嗎？
（指名交流：寫作要有一定的順序，可以通過怎么想、怎么說和怎么做把重要的內容寫清楚）
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