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視頻課題：第三屆全國統(tǒng)編部編版小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課四年級上冊第25課《王戎不取道旁李 上》安徽六安

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第三屆全國統(tǒng)編部編版小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課四年級上冊第25課《王戎不取道旁李 上》安徽六安

四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》
【教材分析】
《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的主題是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”。本課是一篇文言文，講的是七歲的王戎曾經(jīng)和小朋友們出去游玩，見“道旁李樹多子折枝”，先寫“諸兒競走取之”，再寫“唯戎不動”，反襯出王戎善于獨立思考，冷靜理智推斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)本課，基于所授班級學(xué)生僅有兩篇文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的實際學(xué)情，教師運用多種方法使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀古文，在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠綜合運用查字典、看插圖、借助注釋、聯(lián)系上下文等方法來學(xué)習(xí)文言文，使學(xué)生讀懂故事大意并能將故事的情節(jié)復(fù)述完整，學(xué)習(xí)王戎善于思考，冷靜推斷的人物品質(zhì)，再以“一篇帶多篇”，激發(fā)學(xué)生閱讀更多經(jīng)典文言文的興趣，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族自豪感和文化自信。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識并正確書寫“戎”等5個生字。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3.結(jié)合注釋了解故事內(nèi)容，用自己的話講講這個故事。
4.能說明白“樹在道邊而多子，此必苦李”的理由。
【教學(xué)重難點】
1.理解重點字詞的意思，把握文言文大意。
2．結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件，板帖，作業(yè)紙。
【課時安排】 1課時
【教學(xué)過程】
一、切入要素，識戎揭題初感知。
1．引讀揭題：
出示導(dǎo)語頁，教師引讀：時光如川——浪淘沙，青史留名——多俊杰！
教師簡介“竹林七賢”，引出主要人物王戎及故事出處《世說新語》。
師：今天我們學(xué)習(xí)的就是《世說新語》中一篇關(guān)于少年王戎的故事。
2.板書課題：
出示“戎”字文字演變圖；釋義；教師范寫，學(xué)生書空。
3.讀題感知：
（1）指名讀課題：讀準(zhǔn)字音。
師：課題是什么意思？“取”什么意思？“道旁”指哪里？
師：題目中交代了人物——王戎，事件——不取道旁李；這種“人物+事件”的題目不僅可以讓我們快速把握課文的主要內(nèi)容，還可以幫助我們讀好句子的停頓，帶著理解誰再讀課題？
（2） 學(xué)生齊讀課題。
設(shè)計意圖：文言文離學(xué)生們的生活較遠(yuǎn)。為消除畏難心理，我以單元導(dǎo)語入手，介紹“竹林七賢”的成就引出主要人物王戎以及《世說新語》，步步引入，逐步激發(fā)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)的欲望；理解課題的意思，讀好這句長課題，也初步整體把握了課文主要內(nèi)容。
二、通讀古文，音準(zhǔn)意通明節(jié)奏。
1.質(zhì)疑引文，自主朗讀。
師：路旁的李子隨手可摘，王戎為何不取呢？讓我們從課文中找答案吧！
先借助拼音讀準(zhǔn)字音，第二、三句比較長，可都多讀幾遍。
2.檢查朗讀預(yù)習(xí)情況。
（1）讀準(zhǔn)字音：戎，嘗，諸，競（后鼻音），唯。
（2）“多子折枝”：
師：這個多音字在字典里有三種讀音，這里該選哪一種呢？指名答。
查查字典，看看插圖是幫助我們理解字義確定讀音的好辦法。
（3） 再次指名讀課文。
3.師生交流課文大意。
（1）第一句 ：王戎七歲，嘗與諸小兒游。
嘗：曾經(jīng)；  古今意思的區(qū)別。
諸：眾多；  組詞：諸位、諸侯、諸子百家。
師：看看注釋，查查字典，組組詞都是理解文言文的好方法。
（2）第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
過渡：童年時光歡樂無限。正當(dāng)小朋友們玩得歡天喜地的時候，他們看到了什么？
①誰看到？你怎么知道的？看到什么？（聯(lián)系上下文）
②恰當(dāng)停頓，讀出對這句話的理解。
過渡：累累果實誘人啊？小朋友們想不想吃？于是——
③（生讀）諸兒競走取之，唯戎不動。
理解：競：“競走”的古今意思的區(qū)別；引導(dǎo)觀察“競”并范寫、書空。
走：古今意思的區(qū)別。
想象：“競走取之”：諸小兒爭著去摘李子可能會有那些好辦法？
過渡：諸兒之中包括王戎嗎——唯戎不動。
理解：唯：范寫、書空。   你想問王戎什么？
（3）第三句：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
（4）第四句：取之，信然。
（5）引導(dǎo)歸納：一字多義（之）；古今異義（走，嘗）。
（6）指名說說課文大意。
4.再讀古文：帶著理解讀好停頓， 讀出節(jié)奏和韻味（注意氣息的連貫）。
設(shè)計意圖： 1、對于只有一年文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只學(xué)習(xí)過《司馬光》和《守株待兔》兩篇文言文的本班學(xué)生來說，實現(xiàn)“能正確斷句，讀出節(jié)奏”的教學(xué)目標(biāo)是本課教學(xué)的一大難點。在這一環(huán)節(jié)教師不直接出示停頓標(biāo)識，而是引導(dǎo)學(xué)生理解古文意思。有了理解基礎(chǔ)的文言文朗讀，學(xué)生就會感覺像朗讀現(xiàn)代文自然輕松了。而正確流利的朗讀更可以深化對課文內(nèi)容的理解。2、此環(huán)節(jié)設(shè)計立足四年級孩子的學(xué)習(xí)思維能力基礎(chǔ)，以讀懂文意為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在理解中想象，既感受文言文“言簡意豐”的特點，又在想象中豐富了對課文內(nèi)容的理解。并于其中滲透學(xué)習(xí)方法，穿插寫字指導(dǎo)， 扎扎實實完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生文言文的閱讀素養(yǎng)，為以后的文言文學(xué)習(xí)導(dǎo)航引路。
三、深入思考，學(xué)習(xí)人物講故事。
1.學(xué)而有思：為什么說樹在道旁而多子，此必苦李？（指名答）
理解：“道”；思維導(dǎo)圖小結(jié)王戎的思考過程。
2. 你覺得王戎是個怎樣的孩子？（善于思考，冷靜推斷）
師：后來人們也將《王戎不取道旁李》這個故事概括為成語—“道邊苦李”。
設(shè)計意圖：學(xué)生大都能說出“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“道”寬闊熱鬧的特點，挖掘文字背后潛藏的思維過程，并以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。從“諸兒競走取之”與“唯戎不動”行為對比中感受“戎”細(xì)致全面的觀察，冷靜獨立思考、分析、推理、判斷的人物形象特點。以此突破教學(xué)難點，深化對課文內(nèi)容和人物形象的理解。分析歸納王戎的思維過程中教師也在傾聽學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。
3.出示圖片，指名挑戰(zhàn)背誦全文；配樂閉目齊背。
4.大膽想象，結(jié)合注釋講故事。
（1）理清故事順序，學(xué)生嘗試講故事。
（2）指名講述并點評。
點評目標(biāo)：故事完整，條理有序，發(fā)揮想象。
設(shè)計意圖：在讀通讀懂課文之后的背誦更輕松，在理解記憶之后的講述才有發(fā)揮想象的基礎(chǔ)和空間。這遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維特點。從學(xué)生們講故事的表現(xiàn)來看，將想象載入對文言文的理解的上一環(huán)節(jié)的設(shè)計在此也收到了顯著的教學(xué)效果。
四、延伸閱讀，搜選故事讀《世說》
    介紹《王戎觀虎》及更多智慧少年故事，推薦閱讀《世說新語》。
設(shè)計意圖：統(tǒng)編教材安排文言文學(xué)習(xí)的意圖不僅僅在課堂，教師以“一篇帶多篇”的拓展閱讀將課堂延伸至課外，將文言的魅力綻放在學(xué)生眼前，將傳統(tǒng)的種子播撒在學(xué)生心間，將文化的自信根植于學(xué)生思想！
五、夯基立本，正確規(guī)范寫字句。
1.拿出作業(yè)單，正確書寫：
  描字：競，唯；
抄句：王戎七歲，嘗與諸小兒游。
2.展示評價。
六、作業(yè)設(shè)計
1．給家人講講這個小故事。
2．搜集《世說新語》中更多小故事讀一讀。
板書設(shè)計：                          25  王戎不取道旁李
競走取之        唯戎不動
善于思考 冷靜推斷
教學(xué)反思：
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠觀察環(huán)境來分析思考判斷，可見王戎是一個善于思考及冷靜推斷不盲從的孩子。 因為本節(jié)課所授班級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時間不長，學(xué)習(xí)本課前，只學(xué)習(xí)過《司馬光》和《守株待兔》兩篇文言文，為此，我特別注重降低學(xué)習(xí)難度，通過多種形式的誦讀理解文言大意，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生想象串講故事，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，積累學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)習(xí)古人善于思考、冷靜推斷的品質(zhì)并拓展閱讀。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
一、降低難度，落實要素。單元導(dǎo)語引入對“竹林七賢”及王戎的簡介，看插圖找注釋、聯(lián)系上下文及釋詞意連句意等學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)歸納，階梯提升式的朗讀訓(xùn)練，說文意，講故事，學(xué)品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，課堂中不斷的鼓勵和贊揚等等都立足于本單元的教學(xué)目標(biāo)，立足于本班學(xué)生才開始接觸文言文不久的實際學(xué)情，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，落實單元語文要素，在培養(yǎng)學(xué)生文言素養(yǎng)，感受文言魅力的同時也讓他們喜愛上這些經(jīng)典的文化符號。
二、加強誦讀，積累學(xué)法。自由讀，指名讀，范讀，配樂讀等多種誦讀形式，從讀準(zhǔn)字音到讀節(jié)奏讀韻味的誦讀要求，有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，理解文章的內(nèi)容。在誦讀中學(xué)生感受到文言文不一樣的美，提高自己的欣賞品位和審美情趣。在“讀串全文”的教學(xué)主線中時時處處滲透文言文學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，授之以漁，為學(xué)生更多的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
 三、激發(fā)思維，培養(yǎng)品質(zhì)。理解課文大意后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思：王戎看到樹在道邊而多子，為何如此肯定地判斷“此必苦李”？王戎是個怎樣的人？教師啟發(fā)引導(dǎo)，歸納總結(jié)王戎的思考過程也是學(xué)生思維能力的一次培養(yǎng)和訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)慣品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響。潤物細(xì)無聲，學(xué)文亦學(xué)人，這也發(fā)揮了本節(jié)課重要的德育功能。
四、提升素養(yǎng)，增強自信。本節(jié)課立足學(xué)情，較好地完成了單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)得以提升，更重要的是教師在引領(lǐng)孩子遨游古文課堂的同時讓學(xué)生們領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，這也正是語文課堂增強文化自信培養(yǎng)民族自豪感義不容辭的責(zé)任！我想通過今后不斷地學(xué)習(xí)，孩子們會更加熱愛我們祖國燦爛的歷史文化！
 

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