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第三屆全國統編部編版小學語文優質課四年級上冊第16課《麻雀》陜西安康

 四年級上冊第16課《麻雀》
【教材解讀】
《麻雀》是統編小學語文四年級上冊第五單元第一篇課文。這一單元是一個習作單元，單元人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。要寫好一件事，“把事情寫清楚”是最基本的要求。
本文是俄國作家屠格涅夫寫的一篇短篇小說，選自《獵人筆記》。文章敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的故事，刻畫了老麻雀勇敢無畏、不惜犧牲自己生命也要拯救孩子的偉大形象。選編本文的目的，一是在第四單元的基礎上繼續訓練“抓住起因、經過、結果把事情寫清楚”的方法；二是學習作者抓住看到的、聽到的、想到的，把事情發展中的重要內容寫清楚的方法。
【學情分析】
四年級學生已經具備一定的語文學習能力。對于生字詞語的學習，已經積累了比較豐富的學習方法，因此本課生字詞語的教學重在檢測和運用訓練，并為感知角色形象做鋪墊。
對于文本內容的整體把握，在本冊教材第四單元的學習中，學生已經反復訓練了“梳理故事的起因、經過、結果，學習把握文章主要內容”這一語文要素。本課的教學中這一目標不再作為重點，但同時應該讓學生明白：要把事情交代清楚，可以抓住起因、經過和結果，按照事情發展的順序來寫。
學生雖然經過四年的語文學習，但是對于“了解作家是如何把事情寫清楚的”這一語文要素的學習仍然無法獨立完成。課堂應該建立在學生已有經驗的基礎上，借助于勾畫圈點、表格對比、學法遷移等學習方法，通過自主學習、同桌互學、全班交流、教師引導等多種形式，讓學生語文素養獲得全面提升。
【教學目標】
1.正確認讀“嗅、呆”等13個生字，理解并運用“無可奈何、嘴角”等詞語。
2.知道可以按照事情的發展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。
3.學習作者抓住看到的、聽到的、想到的，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的方法。
【教學重難點】
學習作者抓住看到的、聽到的、想到的把事情寫清楚的方法。
【課時安排】
兩課時（執教第一課時）
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，明確單元目標
1.直接導入課題，強調“雀”字書寫。
2.關注單元首頁，明示學習目標：
（1）《麻雀》是第五單元第一篇課文，學習之前我們一起先來讀一讀單元首頁，說一說有什么發現？
（2）根據學生回答相機引導學生關注重點內容：
①人文主題：“我手寫我心，彩筆繪生活”——誰來寫？寫誰呢？寫什么？
②插圖：鉛筆、稿紙、鋼筆——這些圖畫提示了什么？
③語文要素：把事情寫清楚——怎樣把事情寫清楚呢？
3.過渡：怎樣才能把一件事情寫清楚呢？讓我們走進俄國作家屠格涅夫的這篇短篇小說，一起去探尋如何把事情寫清楚的奧秘。
（設計意圖：統編教材的單元頁如同一張學習地圖，凝練了單元學習的目標、任務和學習目的。帶領學生閱讀單元頁，可以幫助學生建立單元整體意識，明確自己將要學什么，為什么學，從而調動學生的主動學習意識，帶著目標走入文本的學習，使思維更專注，目標更聚焦，學習更高效。）
二、整體感知，理清故事要素
1.學生自由讀文，要求把字音讀準確，把句子讀通順。
2.檢查預學情況，落實詞語運用：
（1）分組展示詞語認讀，相機正音指導，重點關注“嫩黃、挓挲、拯救、搖撼”等詞語的讀音：
①嫩黃   鋒利   挓挲    絕望   嗅到
②身軀   掩護    拯救    嘶啞   搏斗
③龐大   搖撼  無可奈何  呆呆地   慢慢地
（2）送詞入空，關注詞語理解運用，引出故事主要角色：
①（  ）的嘴角      （  ）站著       （  ）地拍打
②（  ）的牙齒      （  ）的怪物     （   ）后退
③（  ）起羽毛      （  ）地尖叫     （  ）的聲音
3.出示插圖，交流故事情節，訓練概括能力：
（1）引導觀察：三組短語對應三個角色，這個故事也就在三個角色之間展開。
（2）在第四單元我們已經學習了按照起因、經過和結果講故事的方法，誰能說說這個故事的起因、經過、結果分別是什么？
（3）誰來借助插圖，把這個故事連起來講一講？想想看，要講清楚這件事情可不可以調換順序？
（4）小結：抓住故事中的主要角色，按照起因、經過和結果的順序，就可以把事情說清楚。
（設計意圖：本環節的設計一方面在于檢測學生的詞語認讀、理解和運用能力，同時借助詞語感知角色特點，凸顯詞語學習與文本感知的整體性；另一方面，巧妙運用課文插圖這一助學系統，通過第四單元的學習能力遷移，調動學生已有認知，概括課文主要內容，理清作者寫作順序，并明確從文章結構上把事情寫清楚的方法。）
三、深入角色，體會文章主題
1.過渡：在這三個角色中，誰給你的印象最深刻？
預設：這是一只            的老麻雀。
2.默讀4、5小節，用“——”劃出描寫老麻雀的句子，想一想：作者是怎么把老麻雀拯救小麻雀的過程寫清楚的？（板書：救）
3.出示段落，學生先自學理解，再同桌交流，最后集體匯報。
4.交流句子，體會老麻雀的無畏：
（1）預設1：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
引導關注“像一塊石頭似的落”體現出的老麻雀下落速度之快，動作之堅決，體會老麻雀的救子心切、勇敢無畏。
（2）預設2：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
借助文末插圖理解“挓挲”的意思，感受老麻雀的勇敢。從“絕望的尖叫”，感受老麻雀的絕望。
設疑：老麻雀“絕望地尖叫”，說明它已經知道實力懸殊，為何還要“像一塊石頭似的落下來”呢？
（3）預設3：它準備著一場搏斗，可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。
抓住“緊張、發抖、嘶啞”體會老麻雀緊張而又害怕的心理。再次追問：老麻雀一方面緊張害怕的“渾身發抖”，一方面又勇敢無畏的“像石頭似的飛下來”，這樣寫矛盾嗎？
（4）預設4：在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
結合前面兩處疑問，體會“一種強大的力量”的深刻含義。
5.小結：作者抓住了老麻雀的動作、聲音，還融入了自己的感受，真實再現了老麻雀拯救小麻雀的過程，展現了老麻雀奮不顧身、勇敢無畏的偉大形象。（相機板書：動作  聲音  感受）
    （設計意圖：形式永遠藏在內容背后。要想讓學生感知文章的寫作秘妙，首先要讓學生讀懂文章內容，明確作者透過文字所要傳達的主題。因此，這一部分的設計依然從整體入手，先交流對主要角色老麻雀的初步認知，再通過文本細讀，抓住描寫老麻雀動作、聲音的句子，直觀、立體地感知老麻雀的豐富形象。有了對老麻雀勇敢、急切、絕望、害怕等形象的全面、細致、真實地感知，再探究文字背后藏著的“寫作秘妙”，自然就水到渠成。）
四、比較閱讀，關注言語形式
1.現在我們再來整體關注這兩段，看看作者是怎么把老麻雀的無畏寫清楚的，這里面又藏著哪些寫作的奧秘呢？
2.出示表格，發現寫作奧秘：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
它挓挲起全身的羽毛，	絕望地尖叫著。
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，		想拯救自己的幼兒。
		可是因為緊張，
它渾身發抖，	發出嘶啞的聲音，	準備著一場搏斗。
		在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！
		可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
看到的	聽到的	想到的

（1）豎著讀，發現觀察的角度：作者從自己看到的、聽到的、想到的三個角度，抓住了老麻雀的動作、聲音，再融合自己的感受來寫，就把老麻雀的勇敢無畏寫清楚了。
（2）橫著看，學習行文的方法：同一個句子，可以只寫看到的，或者聽到的、想到的，也可以把看到的、聽到的和想到的結合起來寫。
（3）想到的（自己的感受）是建立在看到的和聽到的（即所見所聞）基礎上的，不能脫離了見聞去寫。
3.小結：寫一件事，不僅可以寫看到的，也可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。
    （設計意圖：本環節主要運用表格作為學習支架，引導學生從關注言語內容過渡到關注言語形式上來。通過縱向閱讀和橫向閱讀兩個維度的比較，發現把事情寫清楚的另一個奧秘：把看到的、聽到的和想到的寫下來。同時，為了更好地落實由“知道”到能夠“做到”，進一步引導發現：看到的、聽到的和想到的可以結合起來寫，但是想到的是建立在看到和聽到基礎之上的。）
四、由讀到寫，遷移表達方法
1.獵狗被我帶走了，這對麻雀母子可能會發生什么呢？看到這一幕，我又會想到什么呢？請你從文中“我”的角度寫一寫，如果能抓住看到的、聽到的和想到的來寫就更好了。
走了不遠，一回頭，我又看到了這一幕：                 
                                                          
                                                           。
2.交流、評價。
3.本文作者屠格涅夫被稱為“小說家中的小說家”，他在原文結尾還寫了這樣一段話，齊讀：
是的，請別發笑，我對那只小小的、英雄般的鳥兒，對它的愛的沖動肅然起敬。
愛，我想，比死的恐懼更強大。只是靠了它，只是靠了愛，生命才得以維持、得以發展！
4.你發現了把事情寫清楚的新奧秘了嗎？
（設計意圖：此環節的設計，一是內化言語形式，將“初試身手”板塊前置，“看圖并發揮想象，把圖片的內容說清楚”，進一步落實“把事情寫清楚”的片段訓練，體現習作單元的特殊屬性；二是升華言語內容，通過對文本的補白，進一步體會文章主題，感受父母之愛。）
【板書設計】
16.麻雀
      看  動作
     救    聽  聲音   愛
      想  感受
 
第二課時
一、字詞教學，指導糾錯改錯
1.聽寫詞語，對照糾錯；
2.學生改正錯誤并交流，教師就重點字容易出錯的地方評價提示。
二、回顧課文，內化寫作方法
1.回歸課文內容，交流上節課的學習收獲。
2.借助交流平臺，歸納把事情寫清楚的方法：
（1）要素完備：時間、地點、人物（角色）、起因、經過、結果；
（2）有序表達：按照事情發展的順序寫；
（3）多角度表現：把看到的、聽到的、想到的寫下來，把重要內容寫清楚。
三、初試身手，嘗試片段練習
1.出示“初試身手”第一題兩幅插圖，引導觀察。
2.任選一幅插圖獨立練寫。
    3.交流評改，進一步內化把事情寫清楚的方法。

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