視頻標(biāo)簽：夢(mèng)一場(chǎng),夢(mèng)回繁華

所屬欄目：初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：初中語(yǔ)文部編人教版八年級(jí)上冊(cè)夢(mèng)一場(chǎng)《夢(mèng)回繁華》杭州市公益中學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：初中語(yǔ)文部編人教版八年級(jí)上冊(cè)夢(mèng)一場(chǎng)，《夢(mèng)回繁華》杭州市公益中學(xué)

夢(mèng)一場(chǎng)，《夢(mèng)回繁華》教學(xué)設(shè)計(jì) 
有一件享譽(yù)古今中外的傳世杰作。在問(wèn)世以后的800多年里，曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)，它曾輾轉(zhuǎn)飄零，幾經(jīng)戰(zhàn)火，歷盡劫難……它曾五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國(guó)繪畫史上的無(wú)價(jià)之寶——《清明上河圖》。 
毛寧以《夢(mèng)回繁華》為題，介紹了《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)畫作，通過(guò)說(shuō)明文文本特有的“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”以及“語(yǔ)言特色”等不同角度，描摹了北宋時(shí)期繁華的市井風(fēng)情，豐富了我們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌的了解，激發(fā)了我們對(duì)古代生活豐富的想象以及對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承之心。 
【教學(xué)目標(biāo)】 
 知識(shí)與能力：運(yùn)用瀏覽的閱讀方法，通過(guò)抓關(guān)鍵句來(lái)梳理主要內(nèi)容，理清說(shuō)明順序； 
 過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，細(xì)讀品味抓住事物特征、語(yǔ)言生動(dòng)典雅、思維條理嚴(yán)密的文本特點(diǎn)，體味濃厚的歷史懷傷之感，讀寫結(jié)合，提升表達(dá)能力； 
 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受書畫作品的藝術(shù)魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，提升人文素養(yǎng)。 
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】  
 重點(diǎn)：掌握說(shuō)明事物要抓住特征、順序清晰、生動(dòng)準(zhǔn)確的方法。  難點(diǎn)：理解文章深層的含義，理解真實(shí)的作品價(jià)值。 
【教學(xué)設(shè)想】  
針對(duì)自讀課文的教學(xué)要求，立足于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以把握事物特征，抓關(guān)鍵內(nèi)容為主線，在訓(xùn)練過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生方法的積累，關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的生成。 
【教學(xué)過(guò)程】 
課前下發(fā)“學(xué)習(xí)單”，分為三個(gè)部分：自讀整理文本；細(xì)讀小組合作探究；
練筆課堂實(shí)踐。 
（一）導(dǎo)入新課——名畫引繁華（《蒙娜麗莎》的圖片） 
利用名畫《蒙娜麗莎》、學(xué)生作品的圖片，導(dǎo)入疑問(wèn)：如何介紹畫作，讓學(xué)生快速感知如何介紹畫作，同時(shí)在導(dǎo)語(yǔ)中明確本文的說(shuō)明文的體裁，讓學(xué)生清楚本文是基于說(shuō)明事物寫成的。 
 課前小提問(wèn)：班里有多少同學(xué)曾去過(guò)美術(shù)館或是畫館呢？ 
師：假如你今天是名畫館的志愿者，今天展出了《蒙娜麗莎》你如何介紹名畫中的內(nèi)容呢？ 
生：從人物的頭發(fā)開始介紹，到她的服飾。可以找到人物最特別的地方——嘴巴，似笑非笑。 
師：哦！非常厲害，一位同學(xué)邏輯性強(qiáng)，另一位一眼瞄準(zhǔn)了人物的特色之處，眼光不錯(cuò)哦！ 
師：我們今天也要學(xué)習(xí)一篇介紹畫作的文章，它被成為中國(guó)的國(guó)寶，記載了578位人物，一位人物尚且只能這樣畫，那以后578位人物聚集了這一塊兒怎么班先來(lái)欣賞一段視頻。 
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)《蒙娜麗莎》的圖片展示，讓學(xué)生快速進(jìn)入到“介紹畫作特點(diǎn)”的情境當(dāng)中，奠定本堂課的基調(diào)。 
 
（二）瀏覽課文——自讀理繁華 
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，在預(yù)學(xué)單上學(xué)生已經(jīng)品讀了能夠打動(dòng)自己的句子。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 
 學(xué)生活動(dòng)： 
1、瀏覽文章，抓取關(guān)鍵語(yǔ)句，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)一。 2、教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)一進(jìn)行個(gè)別同學(xué)匯報(bào)，同屏展示。 
 

                              
●預(yù)設(shè)二：說(shuō)明順序——空間順序都可見，唯獨(dú)不同是邏輯 
《夢(mèng)回繁華》說(shuō)明順序?qū)訉忧逦�，由遠(yuǎn)及近，由左到右“在進(jìn)入大道的岔道上……近處小路上騎驢而行的……”無(wú)不體現(xiàn)空間順序。《中國(guó)畫的驕傲》中也從“畫卷開端……再展……”從畫面左端到右端，體現(xiàn)出空間順序。 
（教師點(diǎn)撥時(shí)抓住不同點(diǎn)仔細(xì)推敲，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，可追問(wèn)，《夢(mèng)回繁華》的文章詳略得當(dāng)，從作家作品到價(jià)值特色，與《中國(guó)畫的驕傲》不同在哪里？） 
此處一生產(chǎn)生疑問(wèn)大致分為兩類。 
1. 邏輯順序在《夢(mèng)回繁華》中何處可見？這一處學(xué)生的問(wèn)題主要在于沒(méi)有深刻理解“邏輯順序”的含義，當(dāng)遇到真實(shí)文本時(shí)無(wú)從下手。 
明確存在邏輯順序，但對(duì)邏輯順序只達(dá)到辨識(shí)的程度，未能了解其本質(zhì)。（轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解《清明上河圖》表象介紹與繁華盛世背后揭示的本質(zhì)之間的關(guān)系） 
（教師先讓學(xué)生自己爭(zhēng)論，最后適時(shí)介入，明確全文由表及里——邏輯順序，《清明上河圖》全文從作者到作品再到價(jià)值與意義，深刻展現(xiàn)了它背后的盛世的落幕，并補(bǔ)充歷史知識(shí)， 
1. 從汴河上的舟楫往來(lái)，我們可以想見宋代汴河漕運(yùn)的繁華——這里暗示了嚴(yán)峻的商賈囤糧問(wèn)題；2. 從市面中的酒旗招展，我們也可以想象北宋東京酒樓業(yè)的發(fā)達(dá)——借此反映泛濫的酒患；3. 《清明上河圖》畫出的毛驢與騾子比馬匹多得多（圖中馬只有20匹，毛驢與騾子則有46頭）——是宋朝缺乏馬匹的真實(shí)寫照……由歷史的補(bǔ)充，深刻回歸到教學(xué)重點(diǎn)）  
●預(yù)設(shè)三：說(shuō)明方法——介紹畫作常用摹狀貌 
《夢(mèng)回繁華》內(nèi)容詳盡，運(yùn)用說(shuō)明方法恰當(dāng)，比如“摹狀貌”，從畫面左端到右端，具體描繪介紹畫面內(nèi)容，讓人猶如穿越一般領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的景象。 
 
●預(yù)設(shè)四：語(yǔ)言特色——四字短語(yǔ)的妙處 
     《清明上河圖》四字短語(yǔ)運(yùn)用居多，“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭……”語(yǔ)言凝練生動(dòng)，讀來(lái)與《清明上河圖》的藝術(shù)特色互相映襯，身臨其境。  
 

                            ●預(yù)設(shè)五：語(yǔ)言特色——動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度 
“船正在放倒桅桿準(zhǔn)備過(guò)橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索，橋上呼應(yīng)相接，岸邊揮臂助陣，過(guò)往行人聚集在橋頭圍觀。”動(dòng)靜結(jié)合，將宛如飛虹的橋之精美與熱絡(luò)非凡的人物之行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，文章張弛有度，錯(cuò)落有致。  
設(shè)計(jì)意圖： 
1、獨(dú)學(xué)成果是學(xué)生的個(gè)人思考感受，基于這些個(gè)性解讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)诮涣髦心軌虬l(fā)現(xiàn)理解的偏差，教師可在適當(dāng)時(shí)機(jī)無(wú)痕切入預(yù)設(shè)內(nèi)容，解決學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)的難題。 
2、助學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促動(dòng)學(xué)生參與組內(nèi)發(fā)言，確立號(hào)發(fā)言人與記錄員，將個(gè)人成果匯聚成為小組成果。 
3、群學(xué)設(shè)計(jì)，匯報(bào)展示可以讓學(xué)生走向講臺(tái)，成為課堂主人，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生溝通合作的能力，在制作展示牌的過(guò)程中，不斷選擇文中富有韻味、方法、順序的句子，解讀出《夢(mèng)回繁華》的“繁華”與“本質(zhì)”。  
（四）深入本質(zhì)——穿越悟繁華 
教師結(jié)合學(xué)生回答小結(jié)：作者條理分明，語(yǔ)言生動(dòng)將《清明上河圖》這一個(gè)國(guó)寶級(jí)畫作介紹得精妙絕倫，讓人回味無(wú)窮，而作者卻發(fā)出了夢(mèng)回的感慨，那么究竟是誰(shuí)夢(mèng)回？  學(xué)生活動(dòng)： 
1、在群學(xué)展示環(huán)節(jié)完成任務(wù)后就此問(wèn)題進(jìn)行思考。 2、抒發(fā)自己觀點(diǎn)，并闡明理由。  教師活動(dòng)： 1、總結(jié)明確： 
·北宋遺民的夢(mèng)回，對(duì)繁華時(shí)代的懷念；               ·畫家張擇端的夢(mèng)回，對(duì)統(tǒng)治者的警示，對(duì)富華時(shí)代的懷念；        ·現(xiàn)代人的夢(mèng)回：追想千百年前的繁華時(shí)代，追憶文化的傳承。 
設(shè)計(jì)意圖： 
1、基于說(shuō)明文的文本特質(zhì)，拓展主題與情感，以學(xué)為中心，深入激發(fā)學(xué)生
 
的邏輯思維。教師適度增加問(wèn)題難度，讓學(xué)生在課堂上達(dá)到訓(xùn)練能力之上的思維能力高度； 
2、在思考“誰(shuí)夢(mèng)回？”這一問(wèn)題的背后，讓學(xué)生深刻理解歷史的變遷、文化的珍貴，這樣使得《清明上河圖》與學(xué)生的距離拉近，越發(fā)展現(xiàn)文化背后的魅力！ 
 
（五）提升能力——回歸續(xù)繁華 
《夢(mèng)回繁華》文章條理分明，語(yǔ)言生動(dòng)將《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)畫作介紹得精美絕倫，讓人回味無(wú)窮，又發(fā)出了回憶古文明的燦爛，繼承并弘揚(yáng)繁華的呼喚。合上書頁(yè)，回望繁華，它其實(shí)就在我們身邊。通過(guò)本節(jié)課學(xué)到的方法遷移能力，介紹這幅西湖斷橋圖。  學(xué)生活動(dòng)： 
1、思考本堂課的收獲，運(yùn)用所學(xué)介紹畫作； 
2、當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂展示，當(dāng)堂互評(píng)，為課后修改做鋪墊。  教師活動(dòng)： 
1、引導(dǎo)學(xué)生在唯美音樂(lè)聲中寫作； 
2、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴習(xí)作進(jìn)行三方面的點(diǎn)評(píng)，相機(jī)提升。 
3、有意識(shí)提示學(xué)生“語(yǔ)文回歸生活”，生活中的繁華就在我們筆下！ 
一朝步入畫卷，一日夢(mèng)回千年，我們一定會(huì)記得這繁華。愿回憶依舊，愿繁華永存。  設(shè)計(jì)意圖： 
1、扎實(shí)落實(shí)自讀課“遷移運(yùn)用”的核心特質(zhì)，當(dāng)堂激發(fā)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用至生活，體現(xiàn)新教材“語(yǔ)文回歸生活”的特點(diǎn)。； 
2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作目的在于遷移知識(shí)，當(dāng)堂展示與當(dāng)堂互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與點(diǎn)評(píng)能力的提升，在課堂以外對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行細(xì)致修改，從自讀走向習(xí)作，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

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