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視頻標簽：蟬
所屬欄目：初中語文優(yōu)質課視頻
視頻課題：初中語文人教部編版八年級上冊第五單元19《蟬 》福建
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教部編版八年級上冊第五單元19《蟬 》福建
《蟬》教學設計
課題
《蟬》
學科（版本） 語文（人教版2017統編版）
章節(jié)
第十九課
學時 1課時
教學輔助
白板課件
年級
八年級（上冊）
教學目標
1. 了解蟬的特點，理清文章的寫作順序（重點） 2. 品析作者嚴謹準確、生動有趣的語言（重點）
3. 理解作者對小生靈的情感，感受文中蘊含的科學精神（難點）
教學重難點分析及解決措施 教學理念
1. 先學后教的理念激活學生的思維，實現課堂的自主與高效； 2. 守正出新，創(chuàng)設多樣化的教學情境，實現思維的發(fā)展與提升； 3. 信息技術與學科融合，實現課程的創(chuàng)新和實踐。 （一）1.教學重點分析
《蟬》一文主要從“蟬的地穴”和“蟬的卵”這兩部分來介紹蟬的特點，其中，重點突出的是蟬“四年黑暗中的苦工”，同時，作為一篇科學小品文，本文的語言既準確嚴謹，又生動有趣，富有感情色彩，因此，把了解蟬的特點，理清寫作順序以及品析語言作為教學重點。
2. 解決措施
①由質疑“蟬的一生都有哪些經歷呢？”引導學生速讀全文，自主學習，找關鍵詞，了解蟬的特點；
②借助白板中的趣味分類活動，引導學生疏理文章內容，關注文章說明的重點，理清本文的寫作順序；
③通過朗讀文章描寫“金蟬脫殼”的段落，再與“金蟬脫殼”的成語解釋進行對比，接著引導學生給課文寫批注，再借助白板中的手機同步功能，讓學生上臺當小老師分析批注，得以突破品析語言這一重點。
（二）1.教學難點分析
本文是作者長年科學觀察與研究的結晶，表現了作者對生命的理解和尊重，對世間萬物的關愛，這種情感與科學精神若非親身體驗是很難理解的。八年級的中學生心智還未成熟，思想比較單純，社會實踐能力還較弱，因此，把理解作者對小生靈的情感，感受文中蘊含的科學精神作為本文的教學難點。
2.解決措施
①由“語言可以傳遞情感”引導學生朗讀相關語句，采用個人讀、齊讀等多種方式來感悟； ②拓展閱讀，借助白板出示《綠色蟈蟈》中有關蟬的描寫，再結合本文內容引導學生思考與交流，理解作者對蟬的尊重與贊美其實是對生命的敬畏，從而自然突破了難點。
2
學習者分析
1. 知識儲備：小學已接觸說明文，加上本單元前兩篇說明文教讀課的學習，學生已基本了解說明文的知識；
2. 能力水平：八年級的學生已經達到了一定的自主閱讀的水平，具有篩選、概括、整合信息的能力； 3. 個性特點：求知欲強，思維活躍，喜歡探究、質疑，有創(chuàng)新精神。
課堂環(huán)節(jié)
教師帶學 學生活動 設計意圖
媒體應用
課后反思
一、（00′25″—02′46″）
視頻導入、巧妙切題
1. （00′25″） 播視頻 2. （02′28″） 過渡：“這是蟬從幼蟲到成蟲的蛻變過程” 1. （00′25″）觀看視頻
2. （01′36″）思考與視頻內容相關的成語 3. 交流 金蟬脫殼的過程絕大部分學生在生活中沒見過，通過視頻讓學生直觀地了解這一現象，激發(fā)他們探究知識的積極性，自然導入新課 白板： 視頻 漢字
視覺的沖擊，快速激活學生的思維，猜成語，有趣又有挑戰(zhàn)，能引導學生迅速進入本文的學習情境
二、（02′47″—14′25″）
速讀文章、理清順序
1. （02′47″）由質疑“蟬的一生都有哪些經歷呢？”引導學生帶著問題速讀全文，自主學習，并作圈點勾畫
2. （04′54″）展示板中板，板書生字詞
3. （07′32″）設置趣味活動，指導學生對文章內容進行分類
4. （10′25″）由文章的兩部分內容引導學生思考本文安排順序的特點
1. （03′20″）
速讀全文，找關鍵詞，了解蟬的特點
2. （06′45″）生詞注音（請三位學生上臺板書
3. （07′43″）上臺進行趣味分類，接著從文中找出相對應的內容
4. （10′25″）回憶知識儲備，自讀此文，思考、探究、交流
1.以學生自學為主，帶著任務自讀課文，目的明確，也提高課堂效率 2.順應這一階段學生的心理特點，好奇心強、好勝心強，給他們提供自我展示的平臺，同時又能使他們加深對知識的印象
白板： 倒計時 板中板 趣味分類 拖曳
1. 引導學生自主閱讀文本，同時強調圈點勾畫的學習方法，以及提示學生不動筆墨不讀書，這些細節(jié)都能很好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣
2. 趣味分類這一活動有效地活躍了學生的思維，調節(jié)了課堂的氣氛，也能引導學生快速把握文章的重點內容
三、（14′26″—26′40″）
研讀文段、品析語言
1. （14′46″）出示成語的釋義，并朗讀，畫出重點句，再請學生與文中的相關描寫進行對比閱讀
2. （20′22″）引出本文的文體特點，引導學生模
1. （15′55″）齊讀課文第十段 2. （16′50″）圈出文段中的動詞，接著兩位學生上臺完成選詞填空
3. （21′25″）自主挑選認為作
1. 朗讀，可以培養(yǎng)學生的語感，再輔以圈點勾畫，批注等，進一步加強學生的讀寫能力 2. 這一環(huán)節(jié)有兩次提供給學生上臺展示的機會，既可以使他們獲得
白板： 蒙層 選詞填空 手機同步
1. 老師的范讀起到很好的示范和引領作用，接著學生的朗讀自然也認真、投入 2. 重視學生的活動，以學生為主體，順應學生的成長，維持語
3
仿文章的旁批，給課文寫批注
3. （23′42″）把學生的批注拍照上傳
者寫得生動的語言細讀，寫批注 4. （24′27″）兩位學生上臺當小老師分析批注 的知識內化為能力，又能訓練口頭表達能力
文教學的效果
四、（26′41″—38′52″）
悟讀文本、體察情感
1. （26′50″）由“語言可以傳遞情感”引導學生關注文中能流露作者情感的語句 2. （29′23″）板書關鍵詞
3. （33′55″）拓展閱讀，出示課外相關片段，引導學生更深入地理解作者的情感，突破難點
4. （36′42″）水到渠成，引出對作者、作品的介紹 1. （27′05″）思考、解答
2. （29′41″）朗讀相關語句，交流自己的閱讀體驗
3. （31′25″）傾聽、交流、寫筆記
1. 繼續(xù)關注文本，由“言”入“情”，引導學生朗讀、品味、思考，不但能訓練學生的語言表達能力，而且能夠發(fā)展與提升學生的思維 2. 課外文段的輔助引入，進一步拓寬了知識面，也符合自讀課文的要求
白板： 拖曳 筆 圖片
1. 對于難點的突破，釆用個人讀、齊讀等方式來品味，讀中悟，悟后讀
2. 課外文段的引入能更深入淺出地引導學生體悟情感，再引出作者、作品的介紹，為引導學生閱讀《昆蟲記》設下伏筆
五、（38′53″—42′53″）
總結全文、鞏固所學
1. （38′53″）引導學生從作者、文章兩方面談啟發(fā)，歸納、總結全文
2. （40′42″）與學生一起展開思維導圖，再次強調文中蘊含的科學精神
1. （39′19″） 思考、同桌交流
2.寫筆記
1.適時的歸納、總結，能有效地指導學生掌握正確的學習方法，系統地掌握所學的知識 2.思維導圖的運用能非常直觀地呈現知識點
白板： 思維導圖 放大鏡
思維導圖的運用更直觀地總結了全文的知識，特別是放大鏡的使用，強調了文中所體現的科學精神，給學生留下深刻的印象
六、（42′54″—45′08″）
布置作業(yè)、整理筆記
1. （43′00″）出示課外相關文段的一部分內容，激發(fā)學生課后閱讀《昆蟲記》的興趣
2. （44′25″）余留一點時間給學生整理課堂筆記
1. （43′00″）閱讀出示的文段，拓展知識面
2. （44′25″）整理課堂筆記，鞏固所學 1. 引導學生通過學習一篇文章愛上一本書，愛上閱讀
2. 通過整理筆記，養(yǎng)成自主學習的好習慣
白板： 幕布 幕布的使用，吊足學生的胃口，激發(fā)他們閱讀的興趣
視頻來源：優(yōu)質課網 www.m.fsyixinda.com
