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視頻課題：初中語文部編人教版八年級上冊《蟬》天津市優(yōu)課

教學設計、課堂實錄及教案：初中語文部編人教版八年級上冊《蟬》天津市優(yōu)課

人教部編本 語文八年級上冊《蟬》 
教學設計 
教學目標： 
1.概括課文內容，理清說明思路。 
2.品析文章語言，理解文藝性說明文的語言特點。 
3.感受法布爾對生命的尊重和對世間萬物的關愛，體會他認真嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和鍥而不舍的科學精神。 學情分析：  
學生在小學階段接觸過說明性文章，學習本課前已經(jīng)學習了《中國石拱橋》和《蘇州園林》，基本上掌握了常見的說明方法和說明順序。學生在七年級已經(jīng)學習了圈點批注法，提取關鍵信息的能力得到了初步培養(yǎng)，八年級還需要進一步鞏固提升。大部分學生在生活中見過蟬的成蟲或蟬蛻，但對蟬的具體成長過程不夠了解。本課的學習有利于學生豐富蟬的知識，激發(fā)科學探究的興趣。 教學重、難點： 
1.重點：品析詞句，體會文藝性說明文的語言特點。 
2.難點：感受法布爾對生命的尊重和對世間萬物的關愛，體會他認真嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度和鍥而不舍的科學精神。 
教學策略：翻轉學習，學案導學，先學后教，雙主互動 學習方法：思維導圖，圈點批注，對比閱讀 媒體使用：PPT課件，實物投影 課時安排：1課時 
課前準備：課前，教師在“人人通”平臺上傳本課學案，學生登錄“人人通”平臺，在
學案指導下完成自主學習；教師檢查學案，匯總學生問題，微調教學內容；師生搜集關于法布爾和蟬的課外資源。 
教學過程：  
【導入】 
同學們，上課前老師先請大家看一幅圖片，誰還記得這是小學學過的哪篇課文的插圖？（《蟋蟀的住宅》）作者是誰？（法布爾）出自哪部名著呢？（《昆蟲記》）。今
 
天我們再來學習一篇選自《昆蟲記》的文章——《蟬》。 
【活動一】借圖理文，感知內容 
1.思考：圍繞兩個小標題，借助思維導圖梳理文章內容。說一說各部分分別介紹了蟬哪些方面的習性？ 
學生分組交流，推選代表利用投影進行班內展示。 教師展示有關蟬成長過程的圖片。 
2.思考：作者是按照怎樣的順序進行說明的？ 
明確：第一部分“蟬的地穴”采用由外到內再到外的順序。第二部分“蟬的卵”采用事件發(fā)生的先后順序。全文采用對事物的觀察進程順序。 
 
3.思考：按一般說明文的寫作順序，介紹一種昆蟲的生長過程時，先從卵到幼蟲，再從幼蟲到成蟲。這篇文章卻打破常規(guī)，作者為什么這樣安排寫作順序？ 
 
明確：一方面蟬在地穴的生活不為一般人了解，這樣寫不落俗套，容易引起讀者興趣。更主要的是，蟬的幼蟲生涯占了它生命的大部分時間，這樣安排說明順序旨在突出蟬的生長艱難，“四年黑暗中的苦工”，“一個月陽光下的享樂”，贊頌生命的意義。 
教師提示學生：科學隨著時間的推移將不斷取得新的進展。現(xiàn)代科學研究表明，蟬的幼蟲通常會在土中待上3年、5年，更長一些的達到17年。這些數(shù)字一般為質數(shù)，這是因為質數(shù)的因數(shù)少，蟬在鉆出泥土時可以防止和其它蟬類一起鉆出，爭奪領土、食物。 
 
                    
             
                    
                             
3 
【活動二】對比閱讀，理解寫法 
教師出示“百度百科”中介紹蟬的說明性文字。請學生運用圈點批注法，比較課文與這段文字語言風格的不同。 
學生分組討論，班內交流，師生討論。 
教師引導學生總結文藝性說明文的特點：“說明文”特點,“文藝化”筆調。“說明文”特點:抓住說明對象的特征；運用恰當?shù)恼f明順序和說明方法；體現(xiàn)說明文語言的準確性。“文藝化”筆調:運用擬人、比喻、對比等文學筆法；除說明外，還運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式；語言生動傳神，輕松活潑，充滿感情色彩。 
【活動三】內外結合，感悟精神 
結合課文內容和課外資料談一談，你感受到法布爾怎樣的研究態(tài)度和科學精神？ 學生圈點課文相關語句并做出分析。教師補充課外資料，幫助學生加深理解。 學生暢談本課學習收獲。 【布置作業(yè) 】  
1.《昆蟲記·蟬》分為“蟬和蟻”“蟬的地穴”“蟬的音樂”“蟬的卵”四部分。 課本節(jié)選自第二、四部分。課外繼續(xù)閱讀有關蟬另外兩部分。 
2.制定計劃，閱讀《昆蟲記》，進一步了解神奇的昆蟲世界。 【板書設計】  
 
【教學反思】 
1.本課設計較好地體現(xiàn)了“文體意識”，依據(jù)文藝性說明文的文體特點確定教學目標和教學重難點。 
2.教師以“學情”作為教學的起點，以“目標達成”作為教學的終點，中間的三個活動為學生搭建了三級臺階，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，目標達成度高。 
3.本課體現(xiàn)了信息技術背景下“翻轉式閱讀教學”模式。 
 
                    
             
                    
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該模式分為課前自學和課上研討兩部分。 
課前自學：教師編制學案，上傳至“人人通”網(wǎng)絡平臺；學生根據(jù)學案認真研讀課文，在“導學案”的指導下一步步完成自主學習。學生在自學過程中產(chǎn)生感悟或疑問，可以在“導學案”貼子下方的“回復”區(qū)留言。其他同學可以就這些問題進行解答、追問或討論，促進了學生的思考和交流。教師收集學生問題，對于比較集中的問題做好記錄，調整自己的教學內容。“學生自主學習”這一環(huán)節(jié)可以由學生在家里完成，也可以利用語文課時間在網(wǎng)絡教室完成。 
課上研討：教師把課堂還給學生，組織他們充分展示、交流自學成果，討論疑難問題；教師只是在適當?shù)臅r候進行適度的點撥、引導，起到穿針引線的作用。課前自學可以在學校完成，利用語文課（自習課）時間讓學生集中預習若干篇目，也可留作預習作業(yè)，預習一課，研討一課。 
4.運用恰當學習方法，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。 
“工欲善其事，必先利其器。”教師在“翻轉式閱讀教學”中指導學生借助恰當?shù)姆椒ê凸ぞ撸瑢⑹棺灾鏖喿x達到事半功倍的效果。本課使用的學習方法主要有三個：圈點批注，思維導圖，對比閱讀。 
圈點批注法，是一種有效的閱讀方法。學生在課本和學案上進行圈點批注，手、眼、腦并用，實現(xiàn)“沉浸式”閱讀，也養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好習慣，課上回答問題更有針對性。思維導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。《蟬》一課篇幅較長。課前，學生借助思維導圖梳理文章內容，可以清晰地感知文章的行文脈絡，易于理解作者的說明順序。 
對比閱讀，有利于提高學生語言鑒賞能力。教師引入“百度百科”中介紹蟬的說明性文字，可以讓學生直觀地感受說明文語言風格的不同。 
5.需要注意的是，課文篇幅較長，課堂教學容量較大，如要1課時完成本設計的教學內容，學生需要在前期接受過學案導學、圈點批注法、思維導圖等知識的學習和訓練，具備一定的自主閱讀的能力。如不具備這種條件，建議分兩課時完成。

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