視頻標簽：孫權(quán)勸學(xué)

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視頻課題：初中語文人教課標版部編七年級下冊第一單元4.孫權(quán)勸學(xué)-山東省 - 濟南

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《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄
一、構(gòu)建動場，導(dǎo)入新課
師：上課！同學(xué)們好
生：老師好！
師：（背景音樂《三國演義》片頭曲響起）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……今天，就讓我們回到那個風(fēng)起云涌，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是其中一位驍勇善戰(zhàn)的英雄，但他最終敗在了東吳的大將手下，這位大將是誰呢？今天我一起學(xué)習(xí)有關(guān)他的一篇文章——《孫權(quán)勸學(xué)》。（PPT出示標題）
首先讓我們一起了解作者作品。
生：
司馬光（1019－1086）字 君實，北宋政治家，史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
師：纂讀zuǎn。
二 、教學(xué)過程
【活動一】讀準字音、停頓
師：宋代著名學(xué)者朱熹說——讀書有三到——即心到、眼到、口到，首先讓我們用讀的方式走近這篇文章。
老師首先給大家讀一遍，同學(xué)們注意字音、停頓。（教師范讀全文）
請同學(xué)們自讀課文。（學(xué)生自讀）
師：哪位同學(xué)讀一下？
生1讀。
師：哪位同學(xué)點評這位同學(xué)的誦讀？
生2：有兩處停頓應(yīng)當注意——
蒙/辭以軍中多務(wù)。   
孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！       
“更”應(yīng)該讀“gēng”。
師：你點評得非常到位。我們一起讀一遍。
生：齊讀。
【活動二】讀通文意
師：對于文言文，我們不僅要讀好，更要讀通文意。翻譯文言文有一定的方法，誰還記得？
生：翻譯文言文的方法有：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代文言單音節(jié)詞。
調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補：補充出句中省略的內(nèi)容。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
師：你記得非常準，下面，同學(xué)們利用工具書，參考注釋，小組合作翻譯全文。（出示PPT——翻譯文言文的方法）
哪位同學(xué)先翻譯一下？
生1：翻譯全文。
師：你翻譯地很通暢，哪位同學(xué)點評一下？
生2：“博士”在文中的意識是古代專掌學(xué)經(jīng)傳授的學(xué)官。
師：在翻譯的過程中，我們不需要翻譯“博士”的意思，只需要了解即可。
生3:“大兄何見事之晚乎？”中的“見事”應(yīng)該翻譯為：了解這件事。
師：在本文中有幾個詞比較重要，我們一起來看一下。（出示PPT）
【設(shè)計意圖】正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等，達成教學(xué)目標2
【活動三】讀懂情節(jié)
師：對于文言文，我們不僅要讀懂大意，更要讀懂其故事情節(jié)。同學(xué)們能否用簡潔的語言概括本文的故事呢？
生1：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的事情。
師：誰能再完善一下？
生2：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的事，魯肅稱贊呂蒙大有進步的事情。
師：非常好。大家在概括情節(jié)的時候，一定要注意情節(jié)的完整性�。ò鍟�）
板書：
   孫權(quán)——（勸學(xué)）——呂蒙——（贊學(xué)）——魯肅
【設(shè)計意圖】 梳理故事情節(jié)。
【活動四】讀懂人物。
師：請同學(xué)們再讀課文，嘗試讀出人物說話的語氣，說說文中人物的形象？
生1：我選的孫權(quán)。我在“卿今當涂掌事，不可不學(xué)？”和“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”一句中讀出孫權(quán)作為帝王隊部下的關(guān)心。
師：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)？”這句話在句式上有什么特點？
生1：雙重否定。
師：你能讀出孫權(quán)是一個怎樣的帝王？
生1：關(guān)心部下。
師：你還能在“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中讀出什么情感？
  生2：這是個反問句，表達了對呂蒙的不滿！
師：你能讀出這種不滿的情緒來嗎？
生2試讀。
師：你讀得非常棒！孫權(quán)仿佛就在我們面前。同學(xué)們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生3：我在“但當涉獵，見往事耳。”一句中讀出孫權(quán)善于引導(dǎo)部下讀書。
師：用一個成語來說就是——循循善誘。
師：提到孫權(quán)，有這樣一個故事，孫派大臣出訪魏國，曹操問這個大臣，“吳主何等人也”，也就是問，你們吳國的領(lǐng)導(dǎo)怎么樣？這個大臣這樣說——
聰明仁智，雄略之主也。納魯肅于凡品，是其聰也；拔呂蒙于行陳（háng  zhèn），是其明也；獲于禁而不害，是其仁也；取荊州而兵不血刃，是其智也；據(jù)三州虎視于天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。（出示PPT）
是��！既關(guān)心部下，又循循善誘，所以吳國才能群英薈萃，割據(jù)一方。《三國志》中有這樣一段話：
  孫氏父子、兄弟皆善于招致英雄, 據(jù)有江東非偶然也。
可見孫權(quán)真是一位識英雄的大英雄。
師：剛才我們分析了孫權(quán)的形象，那呂蒙和魯肅在文章又是怎樣的形象呢，哪位同學(xué)說說？
生1：我從“蒙乃始就學(xué)”讀出呂蒙有知錯就改，善于接受意見的特點。
生2：我從“士別三日即更當刮目相待！”讀出呂蒙因為進步而驕傲自豪。
師：你能讀出呂蒙的驕傲自豪之情嗎？
生2讀。
師提示：你是否可以通過重讀某些詞來體現(xiàn)呂蒙的驕傲自豪？
生2：重讀“更”。
師：大家一起讀，體會一下呂蒙的驕傲自豪！
學(xué)生齊讀。
師：魯肅的是一個什么樣的形象？
生1：魯肅是一個敬才愛才的人。
師：你是從哪里看出來的？
生1：我從“結(jié)友而別”讀出來的。
生2：魯肅對呂蒙的進步感到非常驚訝，我從“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”讀出來的。
師：你能讀出這種驚訝來嗎？
生2讀。
師：多少讀出點兒驚訝來了，但還不夠！哪位同學(xué)再來試試。
生3讀。
師：大家覺得這位同學(xué)讀得如何？
生：好！
師：好在哪里？
生4：他通過重讀“非復(fù)”一次，讀出了驚訝！
師：同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，我們可以通過字音的輕重緩急來把握文章人物的情感。
我們齊讀這一句，體會其驚訝、敬佩之情。
師：本文主是寫孫權(quán)勸學(xué)，但為何又寫到魯肅呢？
生：側(cè)面描寫，表現(xiàn)呂蒙善于聽取意見、善于學(xué)習(xí)。
      【設(shè)計意圖】把握人物形象。
【活動五】  讀出啟示
師：同學(xué)們，讀得這么好，我相信大家讀懂文章，讀懂了人物。宋神宗評價《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道。意思是，從歷史中學(xué)習(xí)借鑒，有有利于治理國家。那同學(xué)們學(xué)習(xí)此文，你獲得了什么啟示？
生1：善于聽取別人意見。
生2：勸說別人的時候要委婉地勸說。
生3：要敬才愛才，多與有才能的、優(yōu)秀的人在一起。
生4：只要努力學(xué)習(xí)就會有進步——開卷有益。
師：同學(xué)們概括地非常好，你是否能用一副對聯(lián)概括本文的內(nèi)容呢？請大家寫一寫。
生1：士別三日當刮目相待，君言一語應(yīng)洗耳恭聽。橫批是：學(xué)必有成。
（學(xué)生掌聲）
師：很有才華！
生2：上聯(lián)：勸學(xué)有方，現(xiàn)身說法；
下聯(lián)：學(xué)有所成，刮目相待。
生3：孫權(quán)勸深謀遠慮，循循善誘；呂蒙知錯就改，努力學(xué)習(xí)。
師：對聯(lián)很能體現(xiàn)人物的特點。讀完本文后，老師也寫了一副對聯(lián)：
孫權(quán)善勸顯才智，呂蒙勤學(xué)成將領(lǐng)
師：希望同學(xué)們在今后要多讀書、好讀書、讀好書，牢記開卷有益！
【設(shè)計意圖】得出啟示，對文章內(nèi)容進一步了解。
 
 《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計 
【教學(xué)目標】 1、讀準字音、節(jié)奏。 
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。 
3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。 目標1、2比較容易達成，而且當堂檢測落實。 【重點】：翻譯、重點實詞、虛詞 
【難點】：在于通過人物語言讀出人物的形象。此處通過教師引導(dǎo)點播，通過結(jié)合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。 一、構(gòu)建動場，導(dǎo)入新課 
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄„„今天，就讓我們回到那個風(fēng)起云涌，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是其中一位驍勇善戰(zhàn)的英雄，但他最終敗在了東吳的大將手下，這位大將是誰呢？今天我一起學(xué)習(xí)有關(guān)他的一篇文章——《孫權(quán)勸學(xué)》。PPT 首先讓我們一起了解作者作品——學(xué)生讀作者作品簡介。 
司馬光（1019－1086）字 君實，北宋政治家，史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。  
二 、教學(xué)過程 
【活動一】讀準字音、停頓 
宋代著名學(xué)者朱熹說道，讀書有三到——即心到、眼到、口到，首先讓我們用讀的方式走近這篇文章。 
老師首先給大家讀一遍，同學(xué)們注意字音、停頓。 蒙/辭以軍中多務(wù)。     
孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！         
 
                    
             
                    
                            “更”的讀音。 一生讀，糾正。齊讀。 
【設(shè)計意圖】讀準字音、節(jié)奏，達成教學(xué)目標1. 【活動二】讀通文意 
對于文言文，我們不僅要讀好，更要讀通文意。 翻譯文言文有一定的方法，誰還記得？ 留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。 替：用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代文言單音節(jié)詞。 調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。 補：補充出句中省略的內(nèi)容。 刪：刪去沒有實在意義的詞。 【小組合作交流】 
下面，同學(xué)們利用工具書，參考注釋，小組合作翻譯全文。 
哪位同學(xué)先翻譯第一段？第二段？同學(xué)們翻譯的不錯，給大家兩分鐘時間梳理落實翻譯，兩分鐘后，我抽查幾個句子看誰掌握的好？ 
【設(shè)計意圖】正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等，達成教學(xué)目標2 【活動三】同學(xué)們能否用簡潔的語言概括本文的故事呢？ 
 
 
 【設(shè)計意圖】 梳理故事情節(jié)。  
 
                    
             
                    
                            【活動四】讀懂人物。 
（一）請同學(xué)們再讀課文，嘗試讀出人物說話的語氣，分析人物形象。 孫權(quán)： 
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 2、但 當涉獵，見往事 耳。 
3、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！ 
引導(dǎo)學(xué)生讀出以下語氣： 
1、帝王對部下，語重心長的語氣。雙重否定。關(guān)心部下。 2、不悅。關(guān)心�，F(xiàn)身說法。   循循善誘。 
（二）提到孫權(quán)，有這樣一個故事，孫派大臣出訪魏國，曹操問這個大臣，“吳主何等人也”，也就是問，你們吳國的領(lǐng)導(dǎo)怎么樣？這個大臣這樣說—— 
聰明仁智，雄略之主也。納魯肅于凡品，是其聰也；拔呂蒙于行陳（háng  zhèn），是其明也；獲于禁而不害，是其仁也；取荊州而兵不血刃，是其智也；據(jù)三州虎視于天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。 
是�。〖汝P(guān)心部下，又循循善誘，所以吳國才能群英薈萃，割據(jù)一方。《三國志》中有這樣一段話： 
  孫氏父子、兄弟皆善于招致英雄, 據(jù)有江東非偶然也。 可見孫權(quán)真是一位識英雄的大英雄。 
（三）那呂蒙和魯肅在文章又是怎樣的形象呢，哪位同學(xué)說說？ 呂蒙：知錯就改，善于接受意見。（讀出驕傲自豪） 魯肅：敬才。愛才。（讀出驚訝敬佩！） 
      【設(shè)計意圖】把握人物形象。 
【活動五】  讀出啟示 
（一）同學(xué)們，讀得這么好，我相信大家讀懂文章，讀懂了人物。宋神宗評價《資
 
                    
             
                    
                            治通鑒》：鑒于往事，有資于治道。意思是，從歷史中學(xué)習(xí)借鑒，有有利于治理國家。那同學(xué)們學(xué)習(xí)此文，你獲得了什么啟示？ 善于聽取別人意見 委婉地勸說 敬才愛才 開卷有益 
（二）你是否能用一副對聯(lián)概括本文的內(nèi)容呢？請大家寫一寫。 【設(shè)計意圖】得出啟示，對文章內(nèi)容進一步了解。

 
 

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