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視頻標簽：儒林外史
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版九年級下冊第三單元名著導讀諷刺作品的閱讀《儒林外史》天津市南開中學
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走近《儒林外史》 ——諷刺作品的閱讀
教學目標
1. 梳理小說主要人物、情節，了解作品的主要內容。
2. 學會欣賞、品味小說的藝術特色，初步學習小說多樣化的諷刺手法。 3. 初步理解小說的思想內容。
4. 充分調動學生的閱讀主動性與積極性，培養學生合作探究的能力。 教學重點、難點
組織學生自主學習分析作品的主要內容，初步把握小說多樣化的諷刺手法。 教學準備
1. 布置小組閱讀任務，繪制人物關系圖。 2. 多媒體課件 教學設想
充分調動學生的閱讀積極性，將閱讀的主動權交給學生。引導學生深入思考，表達觀點，探究質疑。 教學過程
一、課堂導入——《范進中舉》
有這么一個人：“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。”他是——范進。
上個學期，我們在《范進中舉》這一課中，認識了這樣一個因中舉而發瘋的讀書人。那么，中舉后的范進又經歷了什么？帶著好奇，我們走近了《儒林外史》，開啟了這本諷刺作品的閱讀之旅。
上學期期末，我們以小說人物為核心，將全班分了四個小組。下面就請各組依次展示本組在寒假中的閱讀成果。 二、小組展示——地域人物關系圖
1. 展示要求：
（1）講一講本組所制作的人物關系圖 （2） 重點介紹一個人物形象 2. 小組展示
3. 教師總結
設計意圖 課前分組閱讀，利于學生有目標、有計劃地讀完小說；制作人物關系圖，使學生更專注于基于自身目標的學習。以“翻轉課堂”的形式，將閱讀的主動權交給學生。 三、諷刺手法的運用
1. 閱讀學案，小組討論
《儒林外史》的諷刺藝術一向為人稱道，突出表現在對人物的刻畫上。小說寫了數百個人物，上至達官顯宦，下至販夫走卒。他們行藏不同，性格各異，而“其人性情心術，一一活現紙上”（清閑齋老人語），讓讀者一見而洞其靈魂。
老師為大家選取了幾個語段，請同學們細細品讀，看看作者在刻畫人物的過程中，運用了哪些諷刺手法，產生了怎樣的諷刺效果。
2. 學生發表觀點，教師梳理整合 （1） 不動聲色的描寫 （2） 前后對比
（3） 制造鬧劇（范進中舉后也是如此） （4） 自行呈露（自相矛盾）
設計意圖 “語文學科核心素養由語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞組成。”因此，梳理文本，發表觀點，學習諷刺手法的運用，同時利于學生思維的發展。 四、聯系內容，深入理解
1. 結合古今學者評價，分析小說主旨。
閑齋老人《儒林外史序》云：“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者；有倚仗功名富貴而驕人傲人者；有假托無意功名富貴自以為高被人看破恥笑者；終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱。”
“燭幽索隱，物無遁形，凡官師，儒者，名士，山人，間亦有市井細民，皆現身紙上，聲態并作，使彼世相，如在目前。”（魯迅《中國小說史略》）。
“他（吳敬梓）所作的《儒林外史》不僅描寫了一個時代的知識分子的生活命運，而且反映了以他為代表的先進知識分子對社會理想的探索和追求。”（陳美林）
“迨吳敬梓《儒林外史》出,乃秉持公心,指摘時弊,機鋒所向,尤在士林;其文又戚而能諧,婉而多諷;于是說部中乃始有足稱諷刺之書”(魯迅《中國小說史略》)。
2. 思考探究
《儒林外史》寫于二百多年前的清代乾隆年間，為何至今仍然令讀者覺得“和我們的世
界更接近”？你同意這種觀點嗎？
設計意圖 這一部分的內容是基于上面兩個環節展開的。通過學生的主動閱讀，充分激發學生學習的主動意識，引導學生學會歸納和整合，學會質疑。 五、課堂小結，閱讀推薦
當然，像《儒林外史》這樣的古典作品，畢竟年代久遠，其中描寫得一些具體制度與風物，今日讀起來或許會感到隔閡，閱讀時需要適當參閱資料，以更好地理解作者諷刺的筆法，把握作品主旨。
推薦書目：上海辭書出版社《儒林外史鑒賞辭典》
附：板書設計
走近《儒林外史》 ——諷刺作品的閱讀
范進 直書其事 張靜齋 功名利祿 前后對比 匡超人 反面人物 諷 制造鬧劇 杜慎卿 刺 自相矛盾 杜少卿 正面人物 ……
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