視頻標簽：生態(tài)系統(tǒng)的結構

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視頻課題：人教版高中生物必修三第五章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結構》建設

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人教版高中生物必修三第五章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結構》建設兵團

教材版本 人民教育出版社 生物必修三 
      章    節(jié) 第五章第一節(jié) 課題 生態(tài)系統(tǒng)的結構 授課時數(shù) 1課時
 
參與人員 
生物教研組 
設計要素 
設計內容 
教學 目標 
知識 與 技能 
（1）  能說出生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍及類型。   （2）  說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其各種成分之間
的關系。   
（3）  說出食物鏈和營養(yǎng)級之間的關系。 過程 與 方法 
通過識圖，學會食物鏈和食物網(wǎng)的畫法。 
情感態(tài)度價值觀 認同生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物
與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的。 認同保護環(huán)境的重要
性。 
教 學 分 析 
教材內容分析 
《生態(tài)系統(tǒng)的結構》是人民教育出版社，高中生物必修三：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第1節(jié)的內容，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構，這一內容是上一單元課《種群和群落》知識的延續(xù)，繼續(xù)學習生
物與生物之間的關系，此外還有生物與環(huán)境的關系，說明生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內容，生態(tài)系統(tǒng)的相關知識與社會普遍關注的環(huán)境問題密切相關，是高考的常考點 
教學重點 1．生態(tài)系統(tǒng)的成分2．生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系 
教學難點 
1．食物鏈和食物網(wǎng)  2．初級消費者和次級消費者的概念 3．生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構 
學情分析 
知識基礎：初中階段對生態(tài)系統(tǒng)的結構有了很淺的認識，高一階段在第一章第一節(jié)學習生命系統(tǒng)的結 構層次
已對生態(tài)系統(tǒng)有了一定的了解。   
認知特征：學生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨立思
 
                    
             
                    
                             
考問題、分析問題的能力。   
動機與風格：對新鮮事物有強烈的好奇感和探究欲望，喜歡色彩斑斕的事物，對身邊的事物比較感興 趣，表現(xiàn)欲望強、期望得到別人的鼓勵和贊賞。 
學法指導 
問題驅動法：以具有邏輯思維、層次遞進的問題，引發(fā)
學生的思考。 討論法：學生討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成。   練習法：學生完成學案和練案上的習題，鞏固提高知識 教學內容 教師活動 學生活動 
設計意圖 時 間 導入 
1.課前準備了“來到博樂不想走”的MV播放，美麗的畫面展示了博樂的各種生態(tài)系統(tǒng)。  
2. 教師導課：優(yōu)美的音樂和美麗的畫面讓我們感嘆生命是如此之美，而生物變離不開它生存的環(huán)境，地球上的生物與它的無機環(huán)境就構成了生態(tài)系統(tǒng)。這節(jié)課我們就先來學習生態(tài)系統(tǒng)的結構  
欣  賞 
 
1. 學生預習中已對各常見的生態(tài)系統(tǒng)進行了分類。通過博樂的各種畫面展示不同的生態(tài)系統(tǒng)  
2. 圖片中人與環(huán)境和諧相處的畫面一定會給同學們留下美的享受，為后面情感目標的實現(xiàn)進行鋪墊。    
3分鐘 
 
生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型 
展示池塘圖，請同學們分析它為什么是一個生態(tài)系統(tǒng)，提問生態(tài)系統(tǒng)的概念 
 根據(jù)畫面展示不同的生態(tài)系統(tǒng)  
大部分學生從概念的成分上分析   學生觀察圖片思考進行分類 
 
1. 直接提問概念檢驗學生預習情況 2. 引導學生認識到生態(tài)系 統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體 
3分鐘 
  探究一：  生態(tài) 
提出問題一： 
以圖示池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，參考教材90頁相關內容，對成分進行分
類
，   
 
自主學習 個人展示 
同學補充完善  
本部分內容初中有基礎， 所以通過自主學習總結 為主要方式來處理。 
4分鐘 
 
                    
             
                    
                             
系統(tǒng) 的 組成 成分  
并闡明分類標準   及每一類的作用   
提出問題二：生產(chǎn)者、消費者、分解者的生物類型 教師提示:  
1. 綠色植物都是生產(chǎn)者嗎？ 2.動物全是消費者嗎？   小組內合作探究 小組展示 其它小組補充 
  個人反思總結 
 
本部分內容學生很感興趣，
且每個人都不能保證將 所有問題都解決， 所以采用小組合作探究的方式解決 
6分鐘 
跟蹤練習 
自我檢測1， 完成2道基礎題 對組成成分這部分知識 進行初步檢驗。 
1分鐘 知識升華，提出問題三：構建生態(tài)系統(tǒng)的結構模型   
教師點撥：生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分之間緊密聯(lián)系，不可分割，使生態(tài)系統(tǒng)成為了一個統(tǒng)一的整體。  
 自主學習 學生小組討論，合作探究，黑板展示 
修正、完善  
其他同學傾聽并完善  
1. 模型構建是本節(jié)能力目標之一，在構建模型的過程中體驗各成分之間的聯(lián)系 
2. 通過互相對比，找出不足與錯誤，也是對知識應用的一種檢測。 
6分鐘 
   探究二：營養(yǎng) 
結構----食物鏈、食物網(wǎng)  
提出問題一：根據(jù)教師提供的圖片，嘗試寫出生物之間的食物關系 
嘗試寫出一條引出食物鏈，并分析生物的成分及營養(yǎng)級   自主學習 個人黑板展示 
個人口頭展示 總結：食物鏈書寫注意事項 
食物鏈學生初中已有基礎，所以可自主寫出。 主要是想通過展示不同學生的食物鏈， 
1.  提出共同點，營養(yǎng)關系 
２．通過不同鏈中的共同生 
物引出食物網(wǎng) 3. 暴露問題，提出書寫食 
物鏈的注意點 
5分鐘 提出問題二：以問題的形式展現(xiàn)食物網(wǎng)與生 自主學習 
這個知識點學生較易理解，主要是表達的條理化，及上
6分鐘 
                    
             
                    
                             
態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關系  總結提升： 食物網(wǎng)越復雜， 生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強  個人展示 升為理論。 
所以先給學生自主思考時間，然后讓其表達，最后由教師總結提升。 
跟蹤練習 
通過一個具體的食物網(wǎng)來檢測其對營養(yǎng)結構這部分的掌握  
 
完成 自我檢測2 及時的跟蹤練習可以讓學生更好的掌握知識，應用知識。 
2分鐘 總結 
請同學們回憶本節(jié)課所講內容，總結所學內容  
學生舉手回答 學生總結更有利于提高學生的歸納總結能力 
1分鐘 作業(yè) 
1. 以小組為單位選一個熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其結構，     并思考有哪些措施可以讓她更穩(wěn)定，更美麗。  
 課外實踐作業(yè)，是讓同學們運用知識解決實際問題。同時繼續(xù)滲透情感目標。  
1分鐘 點題 
教師點題： 
通過本節(jié)課的學習，同學們學會了從組成成分及營養(yǎng)結構兩個方面來分析一個生態(tài)系統(tǒng)的結構。我更希望通過本節(jié)的學習，同學們能牢固樹立生物與環(huán)境的整體意識，認同保護環(huán)境，保護其他生物，就是保護地球、保護我們人類自已。 最后以以小叮當?shù)男�律來唱出本�?jié)內容的
 
素質教育要求我們，在課堂上，不僅是學習知識，更是提高修養(yǎng)，自我完善的過程。  
最后通過大家共同唱小叮當之歌生態(tài)系統(tǒng)，更有利于學生對知識點的掌握和理解。 
2分鐘 
                    
             
                    
                             
課堂小結，提高學生對生物的學習興趣。  
課 后 反 思 
本節(jié)課主要采用了自主學習、合作探究的課堂教學模式，是一節(jié)實踐了學生為主體，教師為主導的課堂。整節(jié)課把知識的學習和學生綜合能力的培養(yǎng)及情感體驗緊緊地結合在一起，比較成功的實現(xiàn)了三維目標。主要是因為注意到了以下幾點： 
（1）預習學案的設計充分體現(xiàn)教學的階段性和合理性，有讓學生自已解決的概念與分類。也有引導學生思考方向的問題與填空。課堂探究案結構合理、層次分明、簡單實用。課后的作業(yè)從實踐與題目上應用本節(jié)知識，其中課后延伸案分層次題
目，充分照顧各層次學生。 
（2）充分了解學情，做到有的放矢。對于重點問題，了解是哪些學生還有疑問，課堂中涉及該內容時可重點關注這部分學生的思維及掌握情況，并能夠預測課堂上發(fā)生的問題，學生可能會認為豬籠草是消費者，教師準備豬籠草學生觀察，并預設情景，師生共同得出豬籠草是生產(chǎn)者不是消費者。 
（3）充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，給學生時間，讓同學們思維的火花在課堂綻放 課堂展示生態(tài)系統(tǒng)組成成分之間的關系，學生小組討論，培養(yǎng)同學們的合作能 激發(fā)學生的團體精神；鍛煉學生的思維能力和語言組織能力以及課堂表達能力。 （4）適時指導分析問題的方法，適時進行學生評價，教師肯定鼓勵性的語言，送豬籠草等多種方式的評價。

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