視頻標簽：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

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視頻課題：人教版高中生物必修三第五章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》吉林

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人教版高中生物必修三第五章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》吉林市第一中學

生物新課程標準對“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的具體內(nèi)容標準要求是“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。依據(jù)課標、教材和學生實際，本節(jié)課的具體課堂教學設(shè)計與反思如下： 一．確定教學目標 1．知識目標 
（1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)； （2）討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)； （3）嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。 2．能力目標 
（1）嘗試運用系統(tǒng)分析法建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型； 
（2）通過指導學生制作圖表，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。 3．情感態(tài)度和價值觀 
（1）認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的、整體的系統(tǒng)； 
（2）初步形成生態(tài)學的觀點，確立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。 
二．確定教學重點和難點 
教學重點：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 教學難點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。 三．課堂教學過程設(shè)計 
 
                    
             
                    
                            （一）導入新課 
1．多媒體播放幾張有關(guān)“環(huán)境主題”的漫畫                
 
 
   
 
2．學生分析：造成這種后果的主要原因。 
3．總結(jié)：這幾張漫畫在一定程度上反映了全球所面臨的環(huán)境和資源問題，而這些問題的解決與我們第5章要學習的內(nèi)容密切相關(guān)。 幻燈片展示本章章題及學習的主要內(nèi)容如下所示） 
第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 ◆生態(tài)系統(tǒng)的范圍 ◆生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) ◆生態(tài)系統(tǒng)的功能 ◆生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 
（二）新課學習 1．生態(tài)系統(tǒng)的范圍 
（1）組織學生自主學習“問題探討”，構(gòu)建其中“生物與非生物關(guān)系”模型。 
（2）通過分析模型中生物與非生物之間的關(guān)系，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 
（3）通過以下幾條途徑剖析生態(tài)系統(tǒng)的概念。 
 
                    
             
                    
                            i 提出問題：要成為一個生態(tài)系統(tǒng)必須滿足什么條件? ii討論：教材第88頁的 “？” 
iii判斷：一個池塘中所有的動物和植物是不是一個生態(tài)系統(tǒng)？ （4）播放一段時長3min的影片“生態(tài)系統(tǒng)的類型”，讓學生了解一些主要的生態(tài)系統(tǒng)及其特點。 2．生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 
（1）以“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例，組織學生合作探討教材第89頁 “資料分析”中的問題1、3、4、5、6。（將問題3中的“食物鏈”改為“非生物”） 
[引導學生復習以下內(nèi)容，幫助學生理解第5題中“生物的營養(yǎng)類型”] 
 
      
自養(yǎng)型生物 光能自養(yǎng)型生物 化能自養(yǎng)型生物 綠色植物（主要） 光合細菌 化能合成細菌 
（如硝化細菌、硫細菌等） 
  
(光合作用) （化能合成作用） 
（2）引導學生逐一回答上述問題，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。 
 
                    
             
                    
                            （3）多媒體展示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”的圖片，教師剖析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，重點突出它們各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。 （4）多媒體展示兩組問題，學生思考回答。 
第1組： 
i在自然界中哪些生物屬于生產(chǎn)者？ ii在自然界中哪些生物屬于消費者？ iii在自然界中哪些生物屬于分解者？ 
（通過對上述問題的整理，歸納一些常見生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分。） 
第2組： 
i所有的綠色植物都屬于生產(chǎn)者嗎？ ii所有的動物都屬于消費者嗎？ iii所有微生物都屬于分解者嗎? 
（通過對上述問題的整理，提醒學生要注意對一些易錯點的掌握。） （5）在理解“生態(tài)系統(tǒng)各成分作用”的基礎(chǔ)上，組織學生構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”模型，以突出生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。 （三）課堂小結(jié)與反饋練習（課后練習與學案精選例題分析）。 四．課后反思 
（一）成功之處：回看這一節(jié)課，整個教學過程基本上是成功的。這主要有以下幾個方面的體現(xiàn)： 
 
                    
             
                    
                            1．體現(xiàn)新課標的理念，多種手段相結(jié)合，實現(xiàn)三維目標。 
（1）讓學生分析“造成環(huán)境污染的主要原因”，不僅引出了本章的課題，更重要的是使“熱愛自然，保護環(huán)境”這一情感目標得以實施。 （2）通過模型構(gòu)建，學生既認識到了“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的統(tǒng)一性，又培養(yǎng)了他們運用構(gòu)建模型的方式來搭建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。 （3）通過“分析模型――引出概念――提出問題――討論――判斷”層層深入，使學生在自主學習中準確掌握“生態(tài)系統(tǒng)的概念及構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的條件”。 
（4）組織學生合作探討教材中的問題，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使他們在與同伴的合作學習中，不僅尋求到了問題的答案，而且提高了自己的合作意識，培養(yǎng)了自己的合作能力。 
（5）教師在學生自主學習過程中，引導復習 “生物的營養(yǎng)類型”；剖析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；歸納一些常見生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分；整理一些易錯點；進行課堂小結(jié)等，充分體現(xiàn)了教師的主導作用，教師有“畫龍點睛”之功效。 2．合理運用“多媒體”輔助教學。 
在教學中，我只是將“多媒體”作為一種輔助教學的手段，該用時則用，不該用時則不用，較好地發(fā)揮了“多媒體”豐富教學內(nèi)容、提高教學效果的功效，沒有把自己變成“影片”的播放者或解說員。 
 
                    
             
                    
                            （1）首先通過“多媒體” 播放幾張有關(guān)“環(huán)境主題”的漫畫。主要是借用課外資源盡快將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中來，同時也提高他們的學習興趣。 
（2）播放一段時長3min的影片，可以讓學生在欣賞中了解一些基本知識，同時也可以使緊張的教學氛圍得以緩和。 
（3）用“多媒體”展示設(shè)置的問題、課堂練習，有效的利用了課堂教學時間，增加了課堂容納量。 
（4）將本課時的教學綱要、重點知識板書在黑板上，避免了一節(jié)課下來，學生不知道這一節(jié)課學過什么的尷尬局面。 3．充分運用了教材資源 
教材本身就為學生的自學提供了很好的模式，作為教師，我很注意利用教材中“本章引言”、“問題探討”、“資料分析”等教材資源，與學生共同分析，從分析中領(lǐng)悟本節(jié)內(nèi)容，加深對知識的理解與運用。

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