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視頻標簽：8和9的,加減法
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：小學數學人教版一年級上冊《8和9的加減法》銀川
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小學數學人教版一年級上冊《8和9的加減法 》銀川市興慶區唐徠回民小學
數學課程標準中指出：數學知識源于生活，還要服務于生活。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，學生的數學學習內容應當是現實的，有趣的。數學活動必須建立在學生的知識經驗基礎之上，應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解基本的數學知識與技能。本節課要求學生根據自己的知識基礎和生活經驗，結合生活中的具體事例，來解決問題。
教學背景分析
本節課是在學生認識了加減法意義、能初步看懂圖意的基礎上來學習一圖四式的，再在一圖四式的基礎上掌握8和9的加減法算式。學生能從圖中找出數據，但對于根據數據提出問題，就有一定的困難。之前，圖畫應用題，學生已經有了一定的接觸，能根據提示找到數據，提出問題。但一圖四式是要自己找出數據，自己提問題，這就需要一定的理解能力和想象力，在這一點上，學生還是比較困難的，所以本節課要低起點，逐步引導，在理解圖意的基礎上列出算式。
教學目標(含重、難點)
（一） 教學目標
1.掌握得數是8和9 的加法及8減幾、9減幾的減法計算方法，并能正確進行計算。
2、經歷根據一幅圖寫出四個算式的探索過程，感受加減法之間的聯系，提高解決簡單問題的實際問題能力。 （二）教學重點：
重點:會計算8和9的加減法，選擇合適的廣泛解決問題。 （三）教學難點：
難點：能經歷根據一幅圖寫出四個算式。
教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖）
一、 出示小猴情景圖，激發學生學習興趣
師：今天老師給大家帶來了一群活波可愛的小猴子，瞧！快速數一數有幾張？（出示課件第二張）
生說師補充板書：8
師：還有2個蘑菇房呢？你們能不能把8只小猴分配到這2所房子里呢？
（設計意圖：用分猴子引入課題，激發學生的興趣。） 二、自主合作交流，學習8的加減法
1.活動一:把8只猴子分到2所房子里,怎么分?
師：請大家看合作要求，誰來大聲讀一讀。（出示課件第三張） 一生大聲讀其余生跟著小聲讀
師：拿出學習單開始交流活動一。交流時間為3分鐘（出示計時器）活動一:把8只猴子分到2所房子里,怎么分? 1、圈一圈，分一分，并寫出相應的算式。 2、同伴交流，你是怎么想？怎么算？
生2人合作交流,互相說說自己的想法.
2.學生同伴先后交流匯報,下面同學進行質疑,補充.( 出示課件第四張)
第一組同伴上臺匯報交流. 3.師:大家還有其他的想法嗎?
第二組同伴上臺匯報交流,其他同學進行質疑,補充.
(設計意圖:通過學生自主交流學習,使學生初步感知一圖四式意思.) 三、學生自主學習交流,學習9的加減法
1.活動二: 把9只猴子分到2所房子里,怎么分? 師:現在又跑來一只小猴子,共幾只啊?
生說師補充板書:9
師:你們能不能也幫幫這9只猴子,分到這2所房子里呢? .( 出示課件第五張)
師:請同學們自己讀一讀要求,拿出學習單,開始吧! ( 出示課件第六張)
同伴互相學習交流.(交流時間為3分鐘)
2.學生匯報交流,其余生質疑補充. 師:哪組同伴愿意和我們分享一下. 生上臺匯報,其余生質疑補充.
（設計意圖：通過合作交流的方式，讓學生進一步感受一圖四式的意義）
四.加減法算式之間關系對比. 1.觀察交流
師:加減法之間有密切關系,仔細觀察,你發現了什么? 四人小組合作交流( 出示課件第七張) 師:你發現了什么?
指名生回答,師及時進行評價.
2.出示老師講的有關加減法算式關系的微課( 出示課件第八張) 師:聽明白了嗎?下面考考大家,闖關開始! 3.小結練習( 出示課件第九，十張) (1)
第一關：我能行
根據下面的算式還能想到哪些算式呢？ 4+5=9 (2)
第二關：我最棒
用下面的3個數字把算式填完整
6 +（ ）=（ ） （ ）+（ ）=（ ） （ ）- 2 =（ ） 8 -（ ） =（ ）
（設計意圖：這個活動是變式練習，讓學生打破定式思維，看到加減
法算式關系對比） 五.鞏固練習
1.有關8和9加減法口算練習. ( 出示課件第十一、十二張)
出示課堂活動小游戲,男女生進行比賽. 2.生活中的數學( 出示課件第十三張)
師:剛才2組同學在游戲中快速算出得數是8和9的算式,其實這些算式還可以表示生活中發生的事,你能選擇一道算式說說生活中的事嗎?
生指名回答.
（設計意圖：生活中的數學,培養學生生活中發現問題和解決問題的能力）
六.課堂小結( 出示課件第十四張) 師:這節課你都學會了什么?有哪些收獲?
板書設計： 8和9的加減法
3+5=8
5+3=8
8-3=5 8-5=3
教學設計特色說明與教學反思
小學數學教學實踐中，由于學生的個性差異，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊，那如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就
決定了必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，創設情境既可以充分調動學生的積極性，也可以為知識的學習提供豐富的素材。同時在本節課中，有學生獨立的活動、也有小組內的互助活動，通過學生的獨立思考，小組的討論、交流等活動，將易學過的知識進行整理歸納，培養學生學數學、用數學的良好習慣。
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