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視頻標簽：六年級上冊
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：PEP小學英語六年級上冊PEP Book7 Unit2 Read and write
教學設計、課堂實錄及教案：PEP小學英語六年級上冊PEP Book7 Unit2 Read and write
培養有效提問,提升思維品質
——PEP Book7 Unit2 Read and write教案設計
教學年級：六年級
課題名稱：PEP Book7 Unit2 Read and write 課型：策略性英語閱讀課
教材版本、學科：《PEP小學英語人教版》Book 7
主題概述：< PEP Book7 Unit2 Read and write > 是PEP小學英語六年級上冊第二單元的第四課時。該單元的話題是交通方式，分為6個課時，其核心內容是在引導學生準確運用現在進行時進行各種交通方式英語表述的基礎上，結合學生個人的實際，表達自己上學的交通方式，并正確運用情態動詞must描述在道路上要遵守的交通規則.。在Read and Write 部分，課本針對交通方式進行了拓展閱讀，介紹了除了中國以外，其余來自世界三個地方學生上學的交通方式。
在英語閱讀中，學生往往閱讀動力不足，缺乏有效的閱讀策略和技巧的指導，導致學生喪失閱讀興趣，被動消極地應付閱讀，導致閱讀能力和思維品質沒有得到鍛煉。結合學生的閱讀現狀，我一方面在閱讀過程中指導學生學會有效提問，使用正確的閱讀策略，幫助學生提升思維品質，提高閱讀能力和效率；另一方面我針對學生的認知特點和水平，我充分挖掘課程資源， 將單元進行整合，把不同的交通方式和要注意的安全問題進行整合,讓學生在閱讀過程中既能收獲新的知識，也能對本單元的重點內容鞏固運用。通過閱讀策略和單元的有機整合和運用來培養學生有效提問的能力，提高學生的思維品質的主要原則進行教學設計，即:以How to read more effectively? 為主線貫穿課堂----閱讀題目----提出問題----找出有效提問----帶著有效提問的問題進行閱讀----提取文本答案或預測答案。學生在閱讀題目時獲取有限信息，然后通過有關what, when, where, how, why, who等基本事實的有效提問閱讀文本，在閱讀過程中通過提取或者預測問題答案把握文章主要脈絡。 在此過程中，教師在充分發揮自己的主導作用的同時，把學習的主動權交給學生，給學生時間和空間自主參與、自主體驗，一步步引導學生自我構建知識網絡，突出語言教學的交際性原則和實踐性原則。
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一、學情分析 1、 學生的特點：
小學六年級的學生已經積累了一定的詞匯和語法知識，同時也具備了基本的閱讀能力。他們常常會有自己獨到的見解，因此相對于中低年級的孩子來說，高年級的學生更需要提高的是英語閱讀能力和深度思維的能力，也就是說學生不僅僅停留在聽說上，而是通過閱讀一方面增加知識面,另一方面讓結合閱讀材料設計富有思考性的、批判性的有效問題，帶著問題閱讀材料，對閱讀的材料有更深入的思考，提升思維的廣闊性和靈活性，提高思維品質，形成自主閱讀能力。
經過幾年的英語學習，大部分學生對英語學習仍保持濃厚的興趣，能較大限度地發揮自己的主觀能動性，有較強的自主學習能力和合作學習能力，課堂上能積極參與游戲、比賽等各種英語活動中，能與同伴團結協作，相互交流，成功地共同完成各項任務。但有部分學生基礎較薄弱，導致心理語言活動和表達能力受到一定的影響，難以參與到某些活動中，但應盡量保護他們對于英語學習的興趣。
2、學生原有的知識水平：
（1）學生已經掌握了現在進行時特殊疑問句“How do you come to school？”與 “What must we do” 的運用，初步感知情態動詞must的用法。同時學生已經認識了一定的交通方式詞匯和描述個人交通方式的句型。
（2）有良好的語感和一定的書寫基礎，具備用英語進行簡單日常交流的聽說能力。
（3）能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。 （4）具備基本的在文本中提取信息能力 3、學生的學習發展傾向：
本課的教學內容是本單元的第四課時，主要是針對交通方式進行了拓展閱讀。本課時的教學不能只停留在單元重點地有機整合上，還應該指導正確的閱讀策略，幫助學生提升思維品質，提高閱讀能力和效率，為下一課時的寫作能力訓練打下堅實的基礎。
二、教學目標
1、Language knowledge 語言知識 【詞匯】
a) 復習有關交通方式的單詞：on foot, by ferry, by plane. b) 學習有關交通方式的新單詞：by sled
c) 學習有關城市和國家的單詞：Munich,Germany; Alaska, USA; Jiangxi, China; Papa Westray, Scotland. 【句子】”
1、復習并運用有關表述交通方式的句型。 a) How do you go to school ? b) What must we do ?
2、利用疑問詞提問的問題，如：
How many ways to go to school are there? What are the different ways to go to school? 2、Language skill 語言技能
學生能運用一般現在時和正確的句子談論交通方式和要遵守的交通規則。 學生能夠運用一般現在是和正確的句子表達個人意見。
學生能夠運用特殊疑問詞或者一般疑問詞針對文本題目設計正確的問題。 3、Learning Strategies 學習策略
a) 以同伴學習和小組合作學習的方式，設計問題和解決問題。 b) 通過學習、歸納找出有效提問的方法。
c) 通過獨立思考和分享的學習方式獲取信息和糾正錯誤 4、Affect 情感態度
a) 學生能對英語課堂活動感興趣，積極參與各種活動。 b) 培養學生積極思考，自主閱讀能力，提升學生思維品質 5、Culture awareness 文化意識
了解不同地域由于天氣、地理位置、技術發展等因素影響人們的交通方式
三、教學重難點分析 1、教學重點：
a) 語言知識：”How do you go to school ?”和 “What must we do?” 的綜合運用 。 b) 閱讀策略的指導：通過有效提問，提升閱讀品質，提高閱讀能力和效率。
2、教學難點：
a) 如何針對文本題目進行有效提問。
b) 文本中不同地方孩子上學采用不同的交通方式的原因的解讀
四、教學策略
1、主題式教學——以“談論話題”的方式進行教學。
從日常對話著手，以“你想了解教師的什么信息？你想了解閱讀文本的哪些內容”為明線，以如何提高閱讀的有效性為暗線，使教學活動及學習內容由易到難、階梯式遞進。
2、交際教學——課堂教學組織形式多變。
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如：自主閱讀，配對閱讀、小組閱讀等多種閱讀形式交替搭配，讓學生既有自主思考的時間，也有分享、討論、思維碰撞的時間，進一步消除閱讀的緊張感和不自信，使課堂節奏明快、張弛有度。
3、任務型教學——讓學生學以致用。
在教學中，設計了“眼明手快”（看詞讀詞）、自主提問、自主設計、小組合作等任務，培養學生對語言的支配感；鼓勵學生們將語言看作是工具，而不是最終的產品，讓學生們將注意力集中到充滿合作和競爭意識的活動中，通過思考、討論、交流等方式來交際解決問題、完成任務并匯報結果，從而達到“用英語做事情”的目的。
4、情景教學——盡可能為學生學習語言創造情境。
利用從網上搜索的世界地圖圖片、各城市代表性圖片、坐雪橇和坐渡船的圖片，以及用生動清晰的動畫展示每個地方采用不同交通方式，利用自己的手勢、動作、表情等體態，利用ＣＡＩ課件等現代教學設備，使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合，營造英語交際情境和氣氛。 5、評價方式——實施以激勵性為主的有效評價
a. 學生自評：在小組和雙人活動中，學生之間相互對話交流、展示, 評價。 b. 教師評價：積極性評價，在情景對話中、游戲中、小組協助中，檢測學生能否聽懂、會說、理解并積極參與活動，給予評價表揚。
五、教學過程
Step 1 --- Warm up and lead in.（熱身和導入）
活動一：游戲“眼明手快”（看詞讀詞）：教師與學生相互問候后，玩一個單詞游戲，即教師在PPT快速顯示一些單詞，如what, where, who, when, why , how等，學生看到后馬上讀出來。
T: Hello, boys and girls. Today we are going to read, think and learn. In this class, I hope everything one can think as more as you can. Don’t be afraid to make mistakes. First, let’s play a game. In this game, I will show you some words quickly. Please tell me what words you can see.
【設計意圖】課前通過游戲的形式活躍課堂氣氛，讓學生更快進入英語學習
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的狀態。在玩游戲的過程中，讓學生從一開始就明確本節課閱讀提問要經常用到的特殊疑問詞，同時也激發了學生對這方面知識的回顧和學習的興趣。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
