視頻標(biāo)簽：司馬光

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視頻課題：人教版部編語文三年級上冊24《司馬光》山東省優(yōu)課

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人教版部編語文三年級上冊24《司馬光》山東省優(yōu)課

人民教育出版社  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文  三年級上冊 
24《司馬光》  教學(xué)設(shè)計(jì) 
          
 
一、教學(xué)目標(biāo)： 
1.借助漢語拼音認(rèn)識(shí)“司、跌、皆、棄、持”5個(gè)生字。 2.會(huì)寫“司、庭、登”等7個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“登”的書寫。 3.朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。 4.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。 
5.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 
    初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)習(xí)借助注釋等方法理解文言文。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 
1.教師準(zhǔn)備：課件、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航單 2.學(xué)生準(zhǔn)備：結(jié)合學(xué)習(xí)導(dǎo)航單預(yù)習(xí)課文 四、課時(shí)安排：     第一課時(shí) 五、教學(xué)過程： 
    課前交流：根據(jù)圖片猜故事。 
1.鐵杵磨針   精忠報(bào)國   孔融讓梨   司馬光砸缸 2.古人寫文章用的語言與我們現(xiàn)在不同，我們稱為文言文！ （一）借助導(dǎo)航單，進(jìn)入課題。 
 
                    
             
                    
                             
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1.小書法家書寫課題。 2.齊讀課題。 
3.司馬光姓什么嗎？教師提升：司馬過去是管理馬匹的官員，司馬是從官職而來的姓氏。 
4.司馬是復(fù)姓，還知道哪些復(fù)姓？及時(shí)點(diǎn)撥：我們在一年級下冊《姓氏歌》中知道了諸葛、東方、上官、歐陽等復(fù)姓。 
5.借助導(dǎo)航單匯報(bào)第一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容——司馬光的資料。教師點(diǎn)撥：沒錯(cuò)，他還主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》呢，是一位很了不起的政治家、文學(xué)家。 
6.借助導(dǎo)航單匯報(bào)第二項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容——本課生字。教師點(diǎn)撥多音字“沒”。三點(diǎn)水形旁表意，和水有關(guān)，根據(jù)意思判斷多音字的發(fā)音，這個(gè)方法很好。 
7.借助導(dǎo)航單學(xué)習(xí)第三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容——本課要求會(huì)寫的字。  
（1）指導(dǎo)登。觀察這個(gè)字的演變，猜猜是哪個(gè)字？沒錯(cuò)就是登。你看，中間是“豆”，指盛食物的器具；下部是兩只手，上面是兩只腳，表示上升，意思是手捧裝滿豐收糧食的盛器，走上祭臺(tái)敬獻(xiàn)神靈，也有登高的意思。多形象呀！ 
    登也是本課要會(huì)寫的字，注意觀察登上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄。請同學(xué)們看我范寫，上面的撇和捺要舒展，還要注意他的筆順橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺，左低右高，捺從豎中線起筆，保持住整個(gè)字的重心，這也是它的偏旁部首癶bō部，這是我們第一次書寫，表示兩足在行走。豆要寫的略窄，最后一筆稍長。 
 
                    
             
                    
                             
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（2）學(xué)生書寫、評價(jià)。 
    【設(shè)計(jì)意圖：借助導(dǎo)航單學(xué)習(xí)是目前開展的一種關(guān)注自主學(xué)習(xí)的課堂，一部分放手給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。 （二）教師范讀，學(xué)生跟讀。 
1.師范讀。現(xiàn)在，就讓我們回到千年以前，走進(jìn)這個(gè)故事。請大家打開課102頁，擺好讀書姿勢，聽呂老師讀課文，請你仔細(xì)聽！ 2.學(xué)生讀。 
3.教師指導(dǎo)：要想讀好文言文，還要注意詞句間的停頓，讀出節(jié)奏，自己試著讀一讀。也可以同位互相讀一讀。 4.展示讀。注意重音、停頓，讀出節(jié)奏。 5.一起讀。  
文言文讀的很流利了，就讓我們就一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。          【設(shè)計(jì)意圖：雖然是學(xué)生第一次接觸文言文，但是我校學(xué)生從一年級就浸潤在古詩文中接受了很多傳統(tǒng)文化，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)這種方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和展示。】 （三）理解第一句。 前半句：群兒戲于庭。 
1.故事是怎樣開始的？你來讀一讀。 
2.你知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？你怎么知道的？（學(xué)生交流） 3.書中注釋這樣寫到，庭——庭院，借助注釋（板書借助注釋）理解詞語的意思是學(xué)習(xí)文言文的好辦法。 
4.你瞧，這就是古代的庭院，亭臺(tái)樓閣，綠樹環(huán)抱。 
 
                    
             
                    
                             
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5.在這樣的庭院中，誰在那里，做什么？ 
6.從哪個(gè)詞看出是一群孩子（板書群兒）又從哪個(gè)詞看出他們在玩耍？（板書戲） 
7.一群孩子在這么漂亮的庭院里玩耍心情怎樣？指導(dǎo)朗讀。 8.我們一起開心地讀一讀。 
    后半句：一兒登甕，足跌沒水中。 
1.正當(dāng)孩子們玩得高興的時(shí)候，突然發(fā)生了意外。你來讀一讀。你來讀一讀。一起讀。發(fā)生了什么，你來說。（生交流） 
2.說的很完整，一個(gè)小孩，也就是文中說——一兒（板書貼）爬上“甕”，跌落進(jìn)了水里。（板書登跌） 3.甕是什么？你能借助注釋來說嗎？ 
學(xué)生交流我通過注釋知道甕就是口小肚大的容器 
4.沒錯(cuò)，這就甕，口小肚大，這就是——那個(gè)小孩。再看圖？還發(fā)現(xiàn)了什么？ 
5.是啊，這甕，對于小孩子來說太大、太高了，所以作者才說是——一兒“登甕”。 
6.你看，動(dòng)詞用的多么貼切，寫出了當(dāng)時(shí)的危機(jī)。 7.情況那么危機(jī)，大家心情怎樣，指導(dǎo)讀。 
8.就這樣，在故事的開始，運(yùn)用簡短的詞句，寥寥數(shù)語，就把事情的起因?qū)懥顺鰜怼Ｗ屛覀冊俅位仡櫘?dāng)時(shí)的場景，一起讀。 
9.語言精練（板書語言精練），內(nèi)容介紹的卻很全面。這就是文言文的魅力。 
 
                    
             
                    
                             
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（四）理解第2句。 
1.故事仍在進(jìn)行——（眾皆棄去）這句話講得是誰？（板書貼眾）從哪看出來的？                                           
2.聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的語句，是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。(板書聯(lián)系上下文） 
3.那聯(lián)系上文，眾字與哪個(gè)字意思相近？ 
相近卻略有不同，剛才同學(xué)們都已經(jīng)理解了，這就是文言文用詞的準(zhǔn)確。（板書用詞準(zhǔn)確） 
4.除了司馬光，那些孩子做了什么？就是文中哪個(gè)詞？ 
5.棄和去有不同的意義。很多時(shí)候，我們可以通過組詞的方法來理解文言文中的單音節(jié)詞語。（板書組成詞語） 
6.在眾人都離開的情況下，誰挺身而出？（板書光）他做了什么的？你讀一讀。（板書持擊）  
7.我們想象一下當(dāng)時(shí)的畫面，持石--(做一下動(dòng)作，把石頭搬起來拿好），擊甕——（使勁砸下去），發(fā)生了什么？破之，水迸，兒得活。 8.小孩得救了，大家肯定很——高興，指導(dǎo)朗讀。 
9.我們想想這畫面合作讀一讀，我讀黑色部分，大家讀紅色部分。 10.這就是司馬廣破甕救友的故事，來看這里（指著板書），你有什么發(fā)現(xiàn)？ 
11.光在關(guān)鍵時(shí)候采用的做法與前文的眾形成了鮮明的——對比，讓你感受到司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？帶著感受朗讀。 12.寥寥數(shù)語就把司馬光的形象寫了出來。我們一起讀。 
 
                    
             
                    
                             
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13.其實(shí)在《宋史.司馬光傳》（課件）中還有這樣的記載——其后京、洛間畫以為圖。京指的是北宋首都開封，洛是指洛陽。兩地相距幾百里，有位畫家把這個(gè)故事化成《小兒擊甕圖》，成為當(dāng)時(shí)的暢銷品，街坊鄰里間處處流傳著這個(gè)故事。 14.渲染氣氛讀。 
孩子們在一起玩耍時(shí)，總會(huì)以司馬光為榜樣，他們說—— 年輕的書生在一起討論，7歲司馬光的勇敢機(jī)智，他們說—— 無論大人小孩無不為司馬光的行為點(diǎn)贊，他們說—— 15.這就是人人稱頌的司馬光的故事。 （五）講故事。  
1.同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)了司馬光的故事，你能借助注釋用自己的話來講一講嗎？在小組里講一講，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，開始吧。 2.誰來講一講。 
3.你講述的特別清楚，在曾經(jīng)的一年級下冊的課本中有一篇課文《司馬光砸缸》，用168個(gè)字來講司馬光救友，而今天學(xué)習(xí)的司馬光僅用30個(gè)字就講了這個(gè)故事。大家看看這篇課文在語言形式上語其他課文有什么不同？（板書內(nèi)涵豐富） 4.無論文言文還是現(xiàn)代文，作為語言的書面形式并沒有好壞之分，只是歷史發(fā)展的需要。 （六）背誦。 
1.語句簡練，內(nèi)容完整，這是文言文極大的魅力。短短30個(gè)字的司馬光成為傳誦的經(jīng)典，誰能看著板書背一背？ 2.這么多人想背，我們一起背。 
 
                    
             
                    
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（七）拓展延伸。 
1.你知道嗎？這個(gè)故事從宋代流傳至元、明、清、至今，已有近千年的歷史，人們用雕塑、陶瓷、剪紙、繪本、動(dòng)畫片等多種形式來講述傳達(dá)著這個(gè)故事，更是在2004年6月1日，兒童節(jié)的時(shí)候出版了專屬郵票，為什么這個(gè)故事又會(huì)流傳這么久？ 
2.在三字經(jīng)中這樣寫道——曰仁義，禮智信。此五常，不容紊。 3.仁義禮智信是我們中華的傳統(tǒng)美德，司馬光救友的故事就很好的體現(xiàn)了我們中華民族的美德，我們當(dāng)然要傳承下去。 
4.在中華美德中還有一個(gè)流傳已久的故事《孔融讓梨》，你能用今天學(xué)習(xí)的方法——借助注釋去講一講這個(gè)故事嗎，自己試著說一說。 5.誰來講一講。 
6.給大家推薦一本書——《小學(xué)生小古文100課》，希望大家能去用今天所學(xué)的方法多多體會(huì)文言文的這種語言形式，感受中華傳統(tǒng)文化魅力。 六、板書設(shè)計(jì)： 
                         24  司馬光                                                                  文言文        
              群兒    戲             語言簡練      借助注釋               
一兒    登    跌       用詞準(zhǔn)確      聯(lián)系上下文 
              眾      棄    去       內(nèi)涵豐富      組成詞語               光      持    擊

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