視頻簡介：
視頻標簽：第三屆全國小學語文
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第5課《桂花雨》寧夏銀川
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第5課《桂花雨》寧夏銀川
五年級上冊第3課 《桂花雨》
教學目標：
1.識記生字。
2.有感情地朗讀課文，了解桂花給作者帶來了哪些美好回憶。
3.借助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。
教學重點：借助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。
教學準備：PPT課件
學情分析：
《義務教育語文課程標準》（2011年版）在第二學段和第三學段的課程目標中提出了“體會文章（作者）表達的思想感情”的要求。因此在統編教材中，落實這一要求的語文要素也多次出現。學生在四年級下冊第一單元閱讀課文時習得了“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”的方法；在四年級下冊第四單元的學習了“體會作家是如何表達對動物的感情的”方法；在本單元通過對《白鷺》《落花生》的學習，已經初步感受了作者運用對比的寫法，突出某種事物的特點，來表達對事物的喜愛之情。基于這樣的真實學情，本節課嘗試引導學生綜合運用學過的這些方法，發現事物特征與抒發感情的關聯，體會作者借桂花表達的感情。
教學過程：
第一課時（簡案）
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談話導入，激發閱讀期待
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初讀課文，檢查預習
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再讀課文，梳理回憶
第二課時
一、復習導入，呼應單元語文要素
上節課我們了解了桂花給作者帶來了許多美好的回憶。正所謂一花一鳥總關情，這節課我們繼續品讀《桂花雨》這篇課文，跟隨女作家琦君的文字，去感受作者借桂花表達的感情。
二、品讀語句，體會課文表達情感
1.整體感知作者對桂花及其香氣的喜愛之情。
細心的同學可能已經發現了，桂花那迷人的香氣，不僅彌漫在作者的心田，還在文中出現了好幾次。
（圈出并朗讀課文中五處描寫桂花香氣的句子，體會作者對桂花及其香氣的感情。）
桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
（回顧《白鷺》《落花生》中對比的手法，表達自己對桂花的情有獨鐘，指導朗讀。）
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
我喊著:“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
【設計意圖：抓住作者五次描寫桂花香氣的句子，整體感知作者借助桂花香氣來表達自己的喜愛之情，達到“未成曲調先有情”的教學效果。同時，引導學生回顧關聯《白鷺》《落花生》中運用對比的手法，突出某種事物的特點，來表達對事物喜愛之情的表達方法，引導學生體會《桂花雨》一課運用相同的寫法，表達自己對桂花的情有獨鐘。】
2.抓住關鍵語句比較體會，豐富情感體驗。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，全浸在桂花香里的。
（1）指名兩人讀。
（2）作者用這樣的句式想要強調的是什么？
（體會雙重否定句的表達效果：當你寫作文的時候，想強調某一種事物，表達某種情感的時候，可以用雙重否定句。）指導朗讀。
（3）“浸”可以組成哪些詞語？哪個詞可以替換到這句話里？
（這就告訴我們，寫作文的時候，有時可以用兩個字，有時用一個字也挺好。）
（4）浸在桂花里，是一種什么感覺？相機指導朗讀。
（5）比較理解兩個“浸”字的含義。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（從時間、范圍、香氣的內容、人的感受幾個方面比較，指導朗讀。）
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小結：看來，這桂花的香，已經不受季節的限制，不僅香甜了四季，也香甜了人們的生活。一個“浸”字，就把這無形的香氣，寫得看得見、摸得著，對桂花的喜愛和懷念之情也就蘊含在字里行間了。
【設計意圖：這一環節，旨在引導學生通過反復朗讀，遷移運用在四年級下冊第一單元“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”的方法，抽絲剝繭品讀“浸”字在不同語句中的表達效果，不僅體現了濃濃的語文味，還豐富了學生對作者借助桂花來表達情感的認識。】
3.創設情境朗讀，體會搖花之樂
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
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生朗讀，讀出快樂。
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創設多種情境，師生合作讀。
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搖桂花除了快樂，還有什么感受?
【設計意圖：桂花香，搖花樂，如夢甜。搖桂花時的動作、語言描寫極富畫面感，把小琦君的快樂、興奮展現到了極致。通過創設不同的情境朗讀，引導學生角色扮演，以讀促講，在朗讀中感受作者借助搖桂花來表達自己的快樂、滿足、幸福等感情，悄然無痕地落實了單元語文要素。】
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結合資料，體會思鄉之情。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要撿一大袋桂花給母親。可是母親說:“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
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讀句子，說說從文字上看，哪里的桂花更香？（補充資料：杭州有個叫滿覺隴的地方，也就是文中提到的這處小山，那里也種滿了桂花，而且多是百年老樹，開花的時候，那才是香飄十里，是杭州賞桂花最著名的地方。）
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母親為什么會這么說？結合課后“閱讀鏈接”資料，朗讀體會懷念故鄉、童年的感受。
（3）課文寫了那么多的“香”，能不能把課題改為“桂花香”呢？
（補充琦君父親所做的詩：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）
5.小結：一場桂花雨，萬般思鄉情。古往今來，雨總是帶給人一絲愁緒。作者迷戀家鄉的桂花，是因為家鄉的桂花給她帶來了那么多豐富的感受。而這豐富的感受，慢慢地匯聚成一種思鄉之情、懷鄉之意，作者就是借著桂花來表達自己的情感。
【設計意圖：故鄉的生活場景就像一張張老照片，印在琦君童年的記憶中，揮之不去，散之不掉，化作了淡淡的鄉愁。這一環節，三次引入相關資料，極大地豐富了學生對作者生平背景的認識，有助于深入體會作者借助桂花所表達的思鄉之情、懷鄉之意。同時，體現了教師解讀教材的功底。】
三、拓展練筆，在實踐中運用表達方法
1.創設情境練筆：有一天你畢業了，離開了生活了六年的十六小。當你回想童年生活時，會不會想到母校，會不會想到母校的某一處、某一樣東西（秋千上、操場上、大槐樹下……）？請你寫一寫，抒發一下自己內心的情感。
2.匯報交流，點評。
（著重關注學生是否能夠借助某種具體事物表達自己的情感）
3.總結：一花一鳥總關情。這節課我們進一步學習了作者借助具體事物抒發感情的方法，在以后的習作中，我們可以繼續嘗試運用這樣表達感情的方法。
【設計意圖：語文課其實不單是學這篇課文，正確的做法應該是用這篇課文來教語文。不是“教課文”，而是“用課文來教學生學語文”。最后這個環節，充分注重語文實踐性的特點，通過創設語言情境，引導學生運用本節課習得的表達方法，自由實踐。體現了“語言文字訓練”這一理念，達到了“得意得言得法”的教學效果。】
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