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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第四單元第1課《古詩三首 示兒》吉林
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第四單元第1課《古詩三首 示兒》吉林
五年級上冊第12課《古詩三首——示兒》
教材分析：
《示兒》是統編版語文五年級上冊第四單元第1課《古詩三首》中的第一首詩。本單元以“愛國情懷”為主題。《古詩三首》中，三首古詩的作者分別從不同的角度表達了自己對祖國的熱愛之情。《示兒》是陸游八十五歲臨終前寫給兒子的絕筆詩，既有對祖國不能統一的遺憾和悲憤，更表達了詩人至死不忘收復失地、渴望統一祖國的熱切心情。
學情分析：
小學高年級的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，與詩中的情感產生共鳴。本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。學生在中年級已經學過了查找、整理資料的基本方法，本課的重點是引導學生結合學習的需要有目的的篩選查找到的資料，結合注釋和相關資料，更深入地理解詩句的意思，體會詩人的情感。
教學目標：
1.會寫“祭、乃”2個生字。能借助相關料，了解詩人及寫作背景，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。
2.能夠借助題目、注釋和相關資料，通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者表達的思想感情。
3.體會本詩強烈的愛國主義情感，激發學生愛國意識。
教學重點：
能夠結合注釋和相關資料，掌握詩詞大意，理解作者表達的思想感情。
教學難點：
體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。
課 時：
第1課時（共3課時）
教學準備：
學生準備:收集查閱陸游的相關資料（文學成就、人生經歷等），了解寫作的時代背景，搜集陸游的詩詞作品。
教師準備:多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入，揭示詩題
師：課前同學們背誦了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，它的作者是——陸游，今天我們就來學習一首陸游的詩。
[板書：陸游]
師：通過課前預習，誰來說一說，關于陸游你都知道些什么？
學生匯報。
出示陸游介紹。
師：大家查到的可真不少，正如大家所說的，陸游出生于北宋滅亡之際，是南宋偉大的愛國詩人，他懷有報國之志，一心想要收復中原，但到臨終之時也未能如愿，只能滿懷著遺憾寫下人生中最后一首詩，這就是我們今天要學習的——《示兒》。
[板書：示兒]
齊讀課題。
師：通過這首詩的標題，你知道或者猜測出什么？
師：《示兒》正是詩人陸游臨終前寫給兒子的絕筆詩。陸游為什么要寫這首詩呢？他在詩中又對兒子說了什么？
二、初讀古詩，整體感知
師：現在請同學們把語文書翻到50頁，自由讀一讀這首詩，注意讀準字音，讀通讀順。
學生自讀。
學生朗讀詩歌，相機指導生字書寫與讀音。
教師朗讀詩歌，學生感受詩歌韻味。
齊讀。
三、弄懂詩意，理解內容
師：我們常說“書讀百遍其義自見”，那么這首詩寫的是什么意思呢？現在請同學們回憶一下，你有哪些方法可以幫助我們理解詩詞？
師：請同學們運用我們常用的理解詩詞的方法，結合書上的注釋和相關資料，試著用你自己的話來說一說這首詩的大概意思，如果自己解決不了的可以跟其他同學商量一下。
學生匯報詩句意思。
相機指導“元”、“九州”、“乃翁”等重點字詞的意思。
結合寫作背景重點理解“九州同”和“北定”。
出示北宋和南宋領土，感受“北定”。
四、把握重點，感受情感
師：這首詩是詩人臨終前寫給兒子的絕筆詩，但是請同學們想一想，當一個人知道自己即將離世的時候，一般人都會對自己的家人說些什么呢？
師：那么陸游說了什么？
1.死去元知萬事空，但悲不見九州同。
師：在這首詩里有一個字明確表達了作者此時的情感，是哪個字呢？——悲。
[板書：悲]
師：他悲的是什么？
結合這首詩的寫作背景，說一說陸游為何而悲。
學生帶著理解，讀出自己的感受。
師：透過這個“悲”字，你看到了什么？讀出了什么？
生：愛國之心。
[板書：愛國之心]
師：陸游的這一腔愛國之心是他在臨死前的偶然感悟么？你為什么這么說？
結合詩歌寫作背景與陸游的人生經歷回答，也可以通過他的詩詞回答。
師：正如大家所說的，抗金、統一，是陸游堅持了一輩子而沒有實現的事情，所以在他臨終之前，才會如此的“悲”。
學生帶著理解，再來讀一讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”。
齊讀。
2.王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
師：面對自己堅持一輩子而沒有實現的事情，陸游悲啊，可在這悲中，還蘊含著另一種更加強烈的情感，把這首詩再多讀幾遍，你還讀出了詩人怎樣的情感？
[板書：盼]
師：他每天都在盼望的是什么？
學生朗讀，帶著理解，讀出自己的感受。
師：詩人明明知道死后萬事皆空，還要讓兒子把祖國統一的消息在他死后告訴他，這不矛盾么？你是如何理解的呢？
師：如此的寫法，更突出了后兩句的重要性。
師：祖國統一詩人盼望了多久啊？
學生朗讀，帶著理解，讀出自己的感受和詩中蘊含的情感。
師：祖國統一是陸游盼了一輩子而沒有實現的事情，那么陸游絕望了么？
師：即便陸游即將離世，他依然堅定的相信——
師：從他堅定的盼望里，你讀出了什么？
生：愛國之心。
五、升華情感，讀寫結合
結合板書：通過“悲”引讀——死去元知萬事空，但悲不見九州同。
通過“盼”引讀——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
師：這一悲一盼，都在告訴我們陸游堅定的——愛國之心。
[根據板書畫出心形]
師：現在我們已經理解了作者一生的悲憤以及他無限的希望，帶著你對這首詩的理解，能試著把它背下來么？
帶著對詩歌的理解，齊背。
師：陸游的愛國之心，僅僅體現在他這一首詩里么？把你查到的相關詩詞與大家分享一下。
師：同學們，如果其他同學分享的詩詞，你也找到了，你可以跟著一起出聲讀。
學生翻開古詩詞書籍匯報找到或積累的陸游愛國詩詞。
師：還有很多同學找的詩詞沒有時間來一一展示，老師也找到了陸游的一些愛國名句，讓我們按照時間順序再一次感受這位英雄詩人的愛國一生。
按時間順序出示陸游的愛國名句。
最后出示《示兒》。
師：讓我們一起把這首詩和陸游的愛國之情牢牢地刻入自己的心中，現在請同學們拿出古詩紙，動筆寫一寫，在書寫的時候要注意詩的寫法和布局。能背下來的同學可以試著默寫。
學生嘗試默寫。
寫完的同學翻開書對照檢查一下。
六、拓展延伸，課堂小結
師：這位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，那么后來陸游渴望南宋統一實現了嗎？
出示元初詩人林景熙《書陸放翁詩卷后》的后幾句，幫助學生理解。
床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手。青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。
學生默讀。
師：陸游的愿望實現了么？
師：國家是統一了，但卻是由元朝統一的，這樣的統一是陸游想看到的么？
師：國家為何會衰敗，南宋又為什么會滅亡，明天我們將繼續學習宋末詩人林升的《題臨安邸》，相信學過之后你就會知道南宋衰敗的根本原因了。
七、作業布置
師：課后請同學們預習《題臨安邸》，并將《示兒》默寫下來。
板書設計：
示 兒
陸 游
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