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視頻標簽：第三屆全國小學語文
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第七單元第20課《長相思》廣東汕頭
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第七單元第20課《長相思》廣東汕頭
五年級上冊第20課《長相思》
【教材分析】
《古詩詞三首》是部編義務教育教科書語文五年級上冊第七單元的第一篇精讀課文。本單元的人文主題是“自然之趣”；語文要素是“初步體會課文的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”。本課有兩首古詩和一首詞，它們都對景物進行了細致的描述，抒發了作者的感情�！堕L相思》是納蘭性德作為康熙皇帝御前侍衛出行時寫下的一首詞，描繪了將士們長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。
【學情分析】
五年級的學生能在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，也能聯系上下文和自己的積累，理解課文關鍵詞句的意思。
【教學目標】
-
認識“榆、畔、聒”三個生字，讀準多音字“更”。
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有感情地朗讀課文，能說出《長相思》的意思，背誦課文。
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借助注釋，體會動態描寫和靜態描寫，想象畫面，試著體會作者的思想感情。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，理解詞意，初步了解靜態描寫和動態描寫的表達方法。
【教學難點】
想象詞句描繪的景象，試著體會作者的思想感情。
【教法學法】
小學古詩詞教學強調在反復誦讀中“體驗”“感受”“想象”，本課教學以“讀”為主，由淺入深、由易到難，循序漸進，引導學生在讀中理解意蘊，讀出意味。
【課前準備】教學課件
【教學課時】1個課時
【教學過程】
一、回顧，引入新課
1.復習學法。
同學們，上節課我們學習了兩首古詩，誰還記得學習古詩詞有哪些方法？（相機板書：反復誦讀、借助注釋、聯系上下文、想象畫面、借助資料）。
2. 揭題引入：理解“詞”和“長相思”的意思。
（1）這節課我們用這些方法走進《長相思》，感受清代詞人納蘭性德濃郁的深情。（板書課題和詞人）
（2）上節課我們學習的兩首詩和《長相思》有什么不同之處？理解題意，齊讀課題。
【設計意圖：回顧上節課學習古詩的方法，自然地引入本節課的學習。
】
二、 初讀，感知內容
1.出示自讀提示：自由讀課文，讀準字音，讀通詞句，借助注釋和插圖試著讀懂大意。
2.自主識字學詞，理解詞的大意，相機出示。
預設一：“風一更，雪一更”
指名讀。關注多音字“更”。借助注釋理解“風一更，雪一更”的大意。
預設二：“身向榆關那畔行”
指名讀。利用形聲字特點學習“榆”和“畔”；理解“身向榆關那畔行”，指導書寫“畔”。
預設三：“聒碎鄉心夢不成”
通過字源法學習“聒”；理解“聒碎鄉心夢不成”。
3.多種形式讀出詞的節奏美。
【設計意圖：本環節以學生自主學習為主，用字源法和借助形聲字等方法識字學詞，通過多種形式的朗讀，從“字正腔圓”到“有板有眼”，引導學生在讀中初步感知詞的大意。
】
三、想象，讀懂詞意
1. 學習提示：默讀課文，想象畫面，邊讀邊試著體會詞人的感情，批注讀書感受。
2.自由匯報，師相機點撥、指導朗讀。
預設一：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
（1）出示路線圖，體會艱難：在交通不便的古代，作者怎樣才能到達山海關？他會遇到什么困難？指導朗讀。
（2）作者“身”在哪里?引導學生想象“身向榆關那畔行，夜深千帳燈”的畫面。（板書:身在征途）
（3）出示圖片，點撥寫法，指導朗讀。
夜已深，寂靜的夜里，無數個帳篷依然亮著昏黃的燈。這是什么描寫？（板書：靜態描寫），指導帶著感受讀詞。
預設二：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
（1）聯系上下文、想象畫面理解“聒”。
讀這句詞你聽到了什么聲音？ 這種聲音將士們喜歡嗎？為什么？聯系上下文理解詞眼“聒”，指導朗讀。
（2）出示圖片，初步學習動態描寫。
大雪漫天飛舞，寒風凜冽，軍旗隨風舞動，這是什么描寫？（板書：動態描寫）指導朗讀。
（3）此時此刻身在征途的納蘭性德，“心”又在哪兒呢？（板書：心系故園)指導朗讀。
【設計意圖：用聯系上下文、想象畫面等方法讀懂詞意，初步學習靜態和動態描寫。
】
四、拓展，讀懂詞心
1.創設情境引讀，感受“故園”的美好。
師引：在故園，楊柳依依，納蘭性德常與家人在庭院賞花撲蝶，于是他寫下——
生讀：記當時，垂柳絲，花枝，滿庭蝴蝶兒。
師引：在故園，納蘭性德常與好友和著風在小舟上飲酒暢談，于是他寫下——
生讀：十里湖光載酒游，青簾低映白蘋洲。
師引：在故園，詞人常與妻子閨中賭書，衣襟滿帶茶香，于是他寫下
生讀：被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香。
過渡：可是，在這里，這一切有嗎？（沒有）
2.對比引讀“征途”與“故園”。
師引：在這里，沒有——垂柳絲，花枝，滿庭蝴蝶兒。有的只是——
生讀：山一程，水一程。
師引：在這里，沒有——與好友泛舟湖上，飲酒暢談。有的只是——
生讀：風一更，雪一更。
師引：在這里，沒有——賭書消得潑茶香。有的只是——
生讀：夜深千帳燈。
師引：有的只是——
生讀：聒碎鄉心夢不成。
3.借助資料，讀懂詞心。
（1）面對此情此景，作者寫下了一個大大的“碎”字，什么碎了？（心碎了，夢碎了）你感受到作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、傷感……)
（2）出示詞人生平，你還能感受到了作者怎樣的內心? （報效祖國的心）
（3）以讀悟情。
師引：山一程，水一程，程程都是——
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒——
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作——
生讀：長相思。
4.配樂背誦。
5.總結寫法：納蘭性德真不愧是清代第一詞人，他以動態描寫和靜態描寫，寫出了自己“身在征途，心系故園”濃郁深情，課后同學們有興趣去讀一讀納蘭詞。
【設計意圖：延伸課堂學習內容，培養學生的表達能力。拓展課外閱讀，落實大語文觀�！�
五、布置作業，推薦閱讀
1.改寫《長相思》。
2.推薦閱讀《古詩詞169首》。
【設計意圖：這個環節通過多種形式的朗讀指導，引導學生感受作者“身在征途，心系故園”的思鄉之情。再借助資料，深化詞情，熟讀成誦。
】
【板書設計】
長相思
（清）納蘭性德
身在征途
碎
心系故園
【教學反思】
本節課教學重點是引導學生理解詞的大意，初步體會動態描寫和靜態描寫，并想象畫面，體會作者的思鄉之情。五年級的學生能在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，也能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思。結合學情，在教學中，我采用隨文識字學詞、字理教學、利用形聲字的特點等方法，引導學生自主學習，初步感知。我始終注重對學生的朗讀指導，通過多種形式的反復誦讀，教師范讀，師生共讀，創設情境對比朗讀，添加音樂烘托氣氛，力圖使學生走入詞境，感受納蘭性德“身在征途，心系故園”的思鄉之情；同時，落實本單元的語文要素，初步體會靜態描寫和動態描寫。
我將繼續對語文課堂作進一步的學習和改進，爭取能在課堂中實現“游刃有余”，煩請各位領導和老師不吝賜教，多提寶貴意見，不勝感激。
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