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視頻標簽：第十二屆全國初中青年
所屬欄目：初中數學優質課視頻
視頻課題：第十二屆全國初中青年數學教師課例展示與研討活動課《5.3.1平行線的性質》遼寧_高原
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第十二屆全國初中青年數學教師課例展示與研討活動課《5.3.1平行線的性質》遼寧_高原
單元整體設計課堂教學 學為中心培養推理能力
—— 《平行線的性質》課例點評
高原老師執教的“平行線的性質”屬于命題教學，課例采用單元整體建構的思路，踐行“學為中心”，教學設計科學、教學邏輯清晰、學習活動豐富、師生互動自然，有效的突出了教學重點、突破了教學難點、達成了教學目標，充分地凸顯了數學學科的育人價值，有效地發展了學生的核心素養。其主要亮點闡釋如下：一、單元整體建構，強調“一般觀念”，培養“推理能力”
課例探索單元教學設計基礎上的課時教學設計，實現了“既見樹木，又見森林”的教學效果。課例聚焦單元及課時內容中需要重點培養的“推理能力”，讓學生經歷完整的命題學習過程，注重凸顯“一般觀念”在幾何研學中的價值，讓學生體會“概念—性質 —特例（從一般到特殊）”、“判定—性質（或性質—判定）—應用”等幾何研究的基本套路，引領學生逐步實現從“學會”到“會學”，實現可持續發展。通過“學路梳理”，實現“整體導學”，確定研究方向，明確“為何學”和“學什么”。通過“類比研學”，明確 “怎樣學”。通過“應用踐學”，讓學生在應用性質解決問題的過程中明確“有何用”，掌握“如何用”， 理清“性質”與“判定”的聯系與差別，實現知識的綜合性應用，發展推理能力，實現整體構建。通過“反思悟學”，讓學生在自我反思、同伴分享和教師點撥的過程中實現觀念的提升、思想的共享、方法的優化以及困惑的解答，繼而實現課堂教學的進一步升華。
課例基于單元整體設計形成教學問題系列，以核心問題引領的問題串的設計助力單元整體構建，啟發學生進行深度思考，驅動學生進行探索研學，讓數學課堂成為有自然邏輯的啟智增慧、發展思維的學堂。
二、設計多彩活動，凸顯“學為中心”，打造“學本課堂”
課例的設計充分地凸顯“學為中心”，始終聚焦學生的“學”，教師的“教”有效地促進了學生的“學”，逐步引領學生實現從“學會”到“會學”、從“會學”到“樂學” 的可持續發展。
課堂上學生的學習真實而有效的發生，課例教學活動中核心知識的關鍵性探索和結論都是由學生完成的。教師重視學生的獨立思考，根據學程適時開展小組交流與互助；重視學生的數學表達、數學書寫以及動手操作等多樣態的學習活動的組織；重視發現并提出問題以及反思質疑的培養；尊重學生的差異，為學生個性化的學習和表達提供開放性的活動支撐；積極的引導學生從數學的視角發現并欣賞他人身上的亮點；重視課堂反思，為學生的多維表達提供契機，實現學堂共生；重視作業優化設計，按照能力發展梯次，分層設置，總量控制，與課內教學融為一體。
此外，課例展示的學習活動中，我們始終看到學生的精神狀態飽滿、學習積極投入、表達自信從容，課堂真實的成為了孩子們思維發展、求知探索的學習樂園。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
