名著閱讀指導課教案 

《駱駝祥子》：圈點與批注 

（七年級下冊） 

   

                        斗門區斗門鎮赤坎初級中學   梁惠娜 教學設想： 

人教版新編教材對“名著導讀”有了新的定位，注重“激發興趣”、“一書一法”（授之以漁，教閱讀方法），怎樣激發學生閱讀《駱駝祥子》的興趣？用“名家點評”可以讓學生對老舍及其代表作《駱駝祥子》產生好感，這是激趣的第一步；用“影視片段”，可以讓學生更直觀地認識主人公祥子，產生一睹為快的欲望，這是激趣的第二步；接著在課堂上，我選擇《駱駝祥子》開頭和結尾的有關文段，讓學生閱讀，在其感知祥子的人格變化的基礎上，設置懸念：“祥子的人格為什么發生這么大的變化？他是如何走上這條毀滅之路？在這條路上，祥子又遇上哪些對他影響很大的人？”，以此激發學生欲罷不能的閱讀興趣，這是激趣的第三步。 

教學生運用“圈點與批注”法閱讀《駱駝祥子》是這節課的重頭戲。據我了解，學生在小學階段已經接觸過此閱讀方法，但只是流于形式，為了批注而批注，沒有章法，很多同學只是簡單記錄自己的閱讀感受。為了讓學生有章可循，我打算給他們介紹并示范批注的四種方式（賞析式批注、評價式批注、質疑式批注、想象式批注）。估計學生對“賞析式批注”和“評價式批注”的運用能輕易駕馭，需要重點示范的是“質疑式批注”和“想象式批注”，為了站在學情上把握課堂，我想我應該在課前讓學生根據已有的“圈點批注”經驗，試讀幾個文段，用“預習反饋”作為課堂的起點，并據此確定“批注示范”的重點和難點。 

 “指導課”是我區名著閱讀“三課一練”的第一課，第二課是“名著匯報課”。指導課的“課后閱讀任務”是連接兩個課的紐帶，我除了布置學生課后運用“圈點與批注”法繼續閱讀《駱駝祥子》外，還給他們布置了“閱讀實踐月度任務”，以此來跟蹤學生的閱讀步伐，指導學生選擇匯報專題，做好匯報課的準備。      

教學目標：1.利用名家點評、影視資料、設置懸念等手法激發學生的閱讀興趣。           2.讓學生初步了解主人公的一些經歷和人性的轉變。           3.讓學生學會運用“圈點與批注”的方法閱讀名著。  

教學重點與難點：“圈點與批注”法的示范與演練。  

課時安排：一課時  

教學過程與步驟：  

活動一：激發興趣，關注祥子 

1.名家點評激趣 

洋車夫、老媽子、便衣警探、車廠老板、妓女、擺小攤的，……在老舍的筆下，他們都有了生命，有了靈魂，并且活色生香！俗語云：“點鐵成金”，有所謂“化腐朽為神奇”，唯有《駱駝祥子》才當得起。 

                                                         ——司馬長風（現代作家） 2.電影激趣 播放“祥子丟車牽走駱駝”的視頻片段，讓學生猜猜視頻中的人物和事件，導入題目關于“駱

 

 

 

 

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駝祥子”的綽號。  

活動二：搶讀名著，走近祥子 

給學生3—5分鐘時間隨意翻書，讀后讓學生交流從書中發現了關于祥子的什么信息？  

活動三：圈點批注，了解祥子 

（一）方法介紹： 第一步：圈點勾畫 

用自己設定的圈點和批注的符號，在閱讀時勾劃文章的重點、難點、疑點、或者是自己深有體會之處。 第二步：寫批注 

批注可以從作品的內容（字、詞、句、段）、結構、寫作手法 、語言特色等方面著手，或展開聯想和想象，補充原文內容，或寫出心得體會，提出自己的見解。  

（二）學生小試牛刀（考慮到課堂時間有限，此環節已提早布置給學生預習，課堂上將進行預習反饋。） 

1.請學生根據自己已有的經驗閱讀下面的文段，并選擇最有感觸的兩、三處作圈點與批注： 

他決定去拉車，就拉車去了。賃了輛破車，他先練練腿。第一天沒拉著什么錢。第二天生意不錯，可是躺了兩天，他的腿脖子腫的像兩條瓠子似的，再也抬不起來。他忍受．．著，不管是怎樣的疼痛。他知道這是不可避免的事，這是拉車必須經過的一關。非過了這一關，他不能放膽的去跑。     他換了新車，從一換車那天，他就打聽明白了，像他賃的那輛車——弓子軟，銅活地道，雨布大簾，雙燈，細脖大銅喇叭——值一百出頭；若是漆工與銅活含糊一點呢，一百元便可以打住。大概地說吧，他只要有一百塊錢，就能弄一輛車。猛然一想，一天要是能剩一角的話，一百元就是一千天，一千天！把一千天堆到一塊，他幾乎算不過來這該有多么遠。但是，祥子下了決心，一千天，一萬天也好，他得買車！第一步他想好了，去拉包車。遇上交際多，飯局多的主兒，平均一月有上十來個飯局，就可以白落兩三塊的車飯錢。加上每月再省出個塊兒八角的，也許是三塊五塊的，一年就能剩五六十塊！這樣，希望就近便多多了。他對自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的車不可！ 第二大組閱讀文段： 

他自己，自從到城里來，又長高了一寸多。他自己覺出來，仿佛還得往高里長呢。不錯，他的皮膚與模樣都更硬棒與固定了一些，而且上唇上已有了小小的胡子；可是他以為還應該再長高一些。當他走到個小屋門或街門而必須大低頭才能進去的時候，他雖不說什么，可是心中暗自喜歡，因為他已經是這么高大，而覺得還正在發長，他似乎既是個成人，又是個孩子，非常有趣。 

這么大的人，拉上那么美的車，自己的車，弓子軟得顫悠顫悠的，連車把都微微的動彈；車箱是那么亮，墊子是那么白，喇叭是那么響；跑得不快怎能對得起自己呢？怎能對得起那輛車呢？這一點不是虛榮心，而似乎是一種責任，非快跑，飛跑，不足以充分發揮自己的力量與車的優美。那輛車也真是可愛，拉過了半年以來，仿佛處處都有了直覺與感情，祥子的一扭腰、一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應合著，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒有一點隔膜別扭的地方。感到遇上平地人少的地方，祥子可以用一只手攏著把，微微輕響的皮輪像陣利颼的小風似的催著他跑，飛快而平穩。拉到了地點，祥子的衣褲都擰得出汗來，嘩嘩的，像剛從水盆里撈出來的。他感到疲乏，可是很痛快的，值得驕傲的，一種疲乏，如同騎著名馬跑了幾十里那樣。 

 

 

 

 

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2.學生展示、分享，師生互評。 3.教師小結： 

批注的方式有以下幾種： 

賞析式批注：從關鍵詞、修辭手法、細節描寫等方面進行賞析 

評價式批注：對書中人物、事件、寫作手法、結構、等進行評價。 想象式批注：就文章內容所展開豐富的想象。 質疑式批注：針對閱讀內容提出問題。  

（三）教師示范（根據學情，對學生還不掌握的批注方式進行示范。） 

句子1：第二天生意不錯，可是躺了兩天，他的腿脖子腫的像兩條瓠子似的，再也抬不起來。他忍受著，不管是怎樣的疼痛。他知道這是不可避免的事，這是拉車必須經過的一關。 賞析式批注：把祥子的腿比喻為“兩條瓠子”，可見他的腿真腫的厲害，他的身體還沒適拉車的艱辛。“忍受”、“不可避免”等詞語看出祥子堅忍、吃苦耐勞的品質。 句子2： 祥子下了決心，一千天，一萬天也好，他得買車！ 

評價式批注：雖然“買車”的愿望距離祥子很遙遠，但他卻有“不達目標不罷休”的干勁和勇氣。 

句子3：他對自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的車不可！ 

質疑式批注：一年半后，祥子能達成所愿買到車嗎？如果祥子沒法擁有自己的車，他的命運又該如何呢？ 

句子4： 車箱是那么亮，墊子是那么白，喇叭是那么響；跑得不快怎能對得起自己呢？怎能對得起那輛車呢？ 

想象式批注：我想祥子對他的新車一定愛不釋手，他每天起床定會把車擦個透亮。拉著自己的車上街，祥子定是大步流星、昂頭挺胸，逢人就說，“嗨！這是我剛買的車，你看怎么樣？” 教師引導學生總結文段中的祥子形象： 

“通過對上面文段的閱讀，你覺得祥子是個怎樣的車夫？能用幾個關鍵詞概括嗎？” 明確：健壯老實、擁有夢想、吃苦耐勞 (板書)  

環節過渡：這樣一個健壯、有追求、能吃苦的車夫，估計祥子的前途不可限量啊！他也許憑自己的努力成為像劉四爺這樣車廠老板，有一個幸福美滿的家庭，可結局真的如我們想象的那樣嗎?請大家繼續運用“圈點與批注”法分組閱讀下面兩個文段：  

（四）學生演練 

1.學生分組閱讀下列文段，運用老師總結的批注方式，進行圈點與批注。 第一大組閱讀文段： 

    一直坐到太陽平西，湖上的蒲葦與柳樹都掛上些金紅的光閃，祥子才立起來，順著城根往西走。騙錢，他已作慣；出賣人命，這是頭一遭。何況他聽阮明所說的還十分有理呢！城根的空曠，與城墻的高峻，教他越走越怕。偶爾看見垃圾堆上有幾個老鴉，他都想繞著走開，恐怕驚起它們，給他幾聲不祥的啼叫。走到了西城根，他加緊了腳步，一條偷吃了東西的狗似的，他溜出了西直門。晚上能有人陪伴著他，使他麻醉，使他不怕，是理想前去處；白房子是這樣的理想地方。 

    入了秋，祥子的病已不允許他再拉車，祥子的信用已喪失得賃不出車來。他作了小店的照顧主兒。夜間，有兩個銅板，便可以在店中躺下。白天，他去作些只能使他喝碗粥的勞作。他不能在街上去乞討，那么大的個子，沒有人肯對他發善心。他不會在身上作些彩，去到廟會上乞錢，因為沒受過傳授，不曉得怎么把他身上的瘡化裝成動人的不幸。作賊，他也沒那

 

 

 

 

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套本事，賊人也有團體與門路啊。只有他自己會給自己掙飯吃，沒有任何別的依賴與援助。他為自己努力，也為自己完成了死亡。他等著吸那最后的一口氣，他是個還有口氣的死鬼，個人主義是他的靈魂。這個靈魂將隨著他的身體一齊爛化在泥土中。  

第二大組閱讀文段： 

祥子的生活多半仗著這種殘存的儀式與規矩。有結婚的，他替人家打著旗傘；有出殯的，他替人家舉著花圈挽聯；他不喜，也不哭，他只為那十幾個銅子，陪著人家游街。穿上杠房或喜轎鋪所預備的綠衣或藍袍，戴上那不合適的黑帽，他暫時能把一身的破布遮住，稍微體面一些。遇上那大戶人家辦事，教一干人等都剃頭穿靴子，他便有了機會使頭上腳下都干凈利落一回。臟病使他邁不開步，正好舉著面旗，或兩條挽聯，在馬路邊上緩緩的蹭。 

可是，連作這點事，他也不算個好手。他的黃金時代已經過去了，既沒從洋車上成家立業，什么事都隨著他的希望變成了“那么回事”。他那么大的個子，偏爭著去打一面飛虎旗，或一對短窄的挽聯；那較重的紅傘與肅靜牌等等，他都不肯去動。和個老人，小孩，甚于至婦女，他也會去爭競。他不肯吃一點虧。 

打著那么個小東西，他低著頭，彎著背，口中叼著個由路上拾來的煙卷頭兒，有氣無力的慢慢的蹭。大家立定，他也許還走；大家已走，他也許多站一會兒；他似乎聽不見那施號發令的鑼聲。他更永遠不看前后的距離停勻不停勻，左右的隊列整齊不整齊，他走他的，低著頭象作著個夢，又象思索著點高深的道理。那穿紅衣的鑼夫，與拿著綢旗的催押執事，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說你呢，駱駝！你他媽的看齊！”他似乎還沒有聽見。打鑼的過去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧的向四外看一下。沒管打鑼的說了什么，他留神的在地上找，看有沒有值得拾起來的煙頭兒。  

2.學生拍照、上傳、上臺展示分享自己的批注成果。 教師再次引導學生總結文段中的祥子形象： 

“這兩個文段選自名著最后面的內容，此時的祥子已變成一個怎樣的人？” 明確：墮落自私、麻木不仁、得過且過  

活動四：帶上疑問，再讀祥子 

“看著祥子的變化，你有什么疑問嗎？祥子是怎么走上毀滅之路的呢？在這條路上他會遇到哪些對他影響極大的人物？請大家帶上疑問，課后運用“圈點與批注”法，利用三周時間再讀老舍的《駱駝祥子》”。 閱讀實踐月度任務： 

A.每天利用課前5分鐘進行隨機抽檢，點到名的同學要按要求介紹規定章節的相關內容。 B.組長定期組織組員交流最感興趣（或印象深刻）的章節 

C.組長定期收集組員在閱讀過程中遇到的疑難，組織小組探究、交流。 

D通讀全書后，成立閱讀小組，討論、選擇閱讀的專題，圍繞專題進行研讀，完成讀書卡片、手抄報的制作任務。 附參考專題： 

專題一：給祥子寫小傳    專題二：探尋悲劇的原因    專題三：話說“洋車夫”  專題四：品析“京味兒” 附手抄報制作要求： 

內容多樣，切合主題；字體規范，版面整潔；插圖合理，構思新穎。  

板書設計： 

 

 

 

 

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《駱駝祥子》 ：圈點與批注  

賞析式批注  評價式批注    質疑式批注    想象式批注  

                      祥  子                  前           后  

           健壯老實           墮落自私            擁有夢想           麻木不仁            吃苦耐勞           得過且過