視頻標(biāo)簽：驛路梨花

所屬欄目：初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：部編人教版七年級(jí)下驛路梨花-鄭州市

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：部編人教版七年級(jí)下驛路梨花-鄭州市二七區(qū)嵩山路學(xué)校

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) 
教材來(lái)源：初中七年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》教科書/           人民教育出版社2016年版 
內(nèi)容來(lái)源：初中七年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》第四單元 主題：驛路梨花 課時(shí)：1課時(shí) 
授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生 設(shè)計(jì)者：孫亞楠/嵩山路學(xué)校 目標(biāo)確定的依據(jù) 1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求 
（1）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。 
（2）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論，分析、解決疑難問(wèn)題。 
（3）欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。 2、教材分析 
《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元的第二篇課文，文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助
                            人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。   3、學(xué)情分析    
學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎�教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。 
教學(xué)目標(biāo) 
   1、掌握略讀法，快速找出故事中的人、物、事。 
  2、細(xì)讀課文，能夠理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說(shuō)出“梨花”在文中的含義。    
  4、深化文章主題，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“功德”這個(gè)概念的想法。 
評(píng)價(jià)任務(wù) 
1、針對(duì)目標(biāo)1設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生速讀課文，圍繞誰(shuí)是小木屋的主人寫了哪些人、物和事件，說(shuō)出文章構(gòu)思特點(diǎn)所表達(dá)的效果。考察學(xué)生速讀提煉文章主要內(nèi)容和理解課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的能力。 
2、針對(duì)目標(biāo)2設(shè)計(jì)1貫穿全文的文眼“梨花”，對(duì)三處描寫的“梨花”段落進(jìn)行朗讀和研讀，能說(shuō)出“梨花”的不同含義，考察學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵的能力。 
3、針對(duì)目標(biāo)3，設(shè)計(jì)一個(gè)課外延伸范文，強(qiáng)化學(xué)生的速讀能力，結(jié)合課文主題，聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)“公德”的了解，進(jìn)一步深化主題，感悟人間真情。  
教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)一：教師美語(yǔ)導(dǎo)入新課  
  同學(xué)們，歷經(jīng)了一冬的陰霾，終于迎來(lái)了萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放的春天。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起我們無(wú)邊的遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》。   環(huán)節(jié)二：自讀課文，了解主要內(nèi)容 
  問(wèn)題一：什么是驛路。文中有幾處描寫梨花的段落，分別在哪里？ 請(qǐng)結(jié)合課下注釋明確題意，速讀課文，抓住文眼。（評(píng)價(jià)學(xué)生定向搜集信息的能力） 
   活動(dòng)：學(xué)生速讀課文，3分鐘動(dòng)筆畫出描寫梨花的段落。  第一處：４─６自然段，（文章的開頭）    第二處：２７自然段，（文章的中間）    第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）  
 問(wèn)題二：文章是怎樣來(lái)描寫驛路上的梨花？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫 （評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章中主要內(nèi)容和虛實(shí)描寫手法的了解） 第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫； 
第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩(shī)句（虛寫）   活動(dòng)：在自主閱讀的基礎(chǔ)上同桌討論完成。 
環(huán)節(jié)三：細(xì)讀課文，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解“梨花”含義   （一）一寫梨花  
 
                    
             
                    
                            活動(dòng)：齊讀1-3段，了解故事背景，師讀４─６段學(xué)生閉目體味  問(wèn)題一：月光下的梨樹林，覺得這里的景色怎樣？在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？我們?yōu)槭裁粗�急�?nbsp;在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？ （教師一連串的問(wèn)題，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)進(jìn)展中設(shè)置懸念作用的理解）   
  問(wèn)題二：在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？ 師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”  ②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：③安排是細(xì)心的 ④感受是溫馨的 活動(dòng)：學(xué)生齊讀7-12段，然后獨(dú)立思考問(wèn)題。  
  問(wèn)題三、由于對(duì)小屋主人感激,引起了我們對(duì)主人的猜測(cè),此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？ 他是小屋主人嗎？那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)使用懸念從而使故事情節(jié)一波三折，引人入勝的作用）  
  活動(dòng)：教師讀13-26，學(xué)生思考問(wèn)題，個(gè)體回答。    （二）二寫梨花  
 活動(dòng)：學(xué)生齊讀２７自然段，同桌討論問(wèn)題 
問(wèn)題一：這一次僅僅是為了寫梨花嗎？作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？（引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情） 
  寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
問(wèn)題二：勞動(dòng)中，又見到了誰(shuí)？她們是這房子的主人嗎？究竟誰(shuí)是房子的主人呢？（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)誤解和懸念在文章結(jié)構(gòu)中作用的理解）    師生討論：我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。   問(wèn)題三：在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)人物沒有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：  
  同桌討論，找出文中間接描寫部分。             教師引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。  
  用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）    （三）三寫梨花    活動(dòng)：學(xué)生齊讀最后一段  
  問(wèn)題一：“處處開”的僅是梨花嗎？  
  處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。    問(wèn)題二：題目中的驛路梨花至少有三種含義？  
  ①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神  
 
                    
             
                    
                              小結(jié)全文： 
  文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。  
 活動(dòng)三、深化文章主題，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“功德”這個(gè)概念的想法。 
活動(dòng)：學(xué)生快速閱讀文章，思考以下問(wèn)題  
問(wèn)題一：文章中將新加坡和紐約地鐵對(duì)比，意在揭示______ ___（限制在10字以內(nèi)）的道理。 
問(wèn)題二：你認(rèn)為文章中的“我”是有公德的嗎?為什么? （4分） 問(wèn)題三；根據(jù)文章內(nèi)容，你認(rèn)為何為公德?我們應(yīng)該如何培養(yǎng)公德?（請(qǐng)?zhí)岢鰞蓚�(gè)建議）   
環(huán)境影響(人們的)公德   近朱者赤，近墨者黑 公德是使別人舒適，不妨害別人，重視他人的存在。 
好的招致好的，壞的傳染壞的。善的感染善的，惡的刺激惡的，世上萬(wàn)事皆同此理。 板書設(shè)計(jì)：   驛路梨花  彭荊風(fēng)  
 
                    
             
                    
                            多 美  (花)     “我”和老余[修茸]設(shè)懸   
多 好(人)──梨花── 小茅屋  族老人[照管]   
      (主人)  哈尼小姑娘[照管]   再懸  遍 開                           (精神)      梨花姑娘[照料]   又懸  
     解放軍叔叔[建造]   解懸 

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