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視頻標簽：誡子書
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：智慧課堂之初中語文人教版（部編）七年級上冊16誡子書-
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教版（部編）七年級上冊16誡子書-六盤水市第一中學
《誡子書》教學設計
一、設計理念
本次教學以“智慧課堂”為媒體，發揮學生的主動性，智慧課堂為“教”與“學”的融合和統一提供了有利的條件，課前預習讓學生網上了解歷史背景小故事并分享到主頁，并且瀏覽其他同學的分享并作出評價，看誰找的最精彩。這開闊學生視野激發學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，又提升了自己的品德素養情趣。在“智慧教室”教學中將討論放到平臺上去，實現零距離分享，人人參與到合作交流、探究釋疑、理解作者情感，把握文章主旨，聯系現實實際談體會中去；基于智慧課堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體。而且新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和學生實際緊密聯系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統講法，從引導學生熟練的誦讀課文入手，要讓學生借助課文注釋和工具書，在老師的指導下，自己獨立的疏通課文和理解文意；對于疑難問題，通過學生的合作討論探究，共同解決；要讓學生在自主學習的過程中，養成善于發現問題，分析問題，解決問題的能力。
二、教材分析
《誡子書》是2016年秋人教版新版七年級上冊第四單元中的一篇文言文，是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐焦躁。文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵，也可以激發學生對傳統文化的興趣，幫助學生習得古詩文鑒賞的技能，培養學生積極健康的情操。
三、學情分析
本課的教學對象是七年級的學生，教學內容是古代文言文的名篇，按照學生的水平進行教學設計。學生進入初中學習不長，盡管小學也接觸過簡短文言文，但對于中古詩文的學習，閱讀理解古詩文能力畢竟有限，因此，學習本課時要加強文言詞語的積累，以豐富詞匯；加強文章的誦讀，以培養語感。同時，作為一個鮮活生動的案例，可以對學生進行德育教育；尤其是針對當前普遍存在的學生荒唐急躁的現象，通過諸葛亮的循循善誘，讓他們勤學勵志，樹立遠大目標，努力學習。
四、教學目標
1、 知 識 和 能 力
（1）識記并積累文中的文言實詞和虛詞，能借助注釋和工具書翻譯課文。 （2）體會作者情感，把握文章主旨。
（3）賞析精彩妙點培養文言語感，背誦全文，積累警句。 2 、過 程 和 方 法
反復朗讀，互動討論，理解課文內容，把握文章脈絡，學習文章嚴密的論證方法。 3、 情感態度和價值觀
通過品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學生讀書修身，靜心養德，做有抱負、有智慧、有膽識的人。
五、教學重點 理解文言字詞，背誦課文，積累警句; 理解主旨，勤學勵志，修身養性
六、教學難點
理解課文內容，體會作者情感，賞析精彩妙點
七、課時安排 一課時
八、教學方法
朗讀法 討論法 合作探究法
九、課前準備
1． 教師自制多媒體課；
2.教師提前發布預習內容，學生查閱跟作者有關的詩句、成語、典故資料后分享在“智慧教室”平臺中，并且閱讀同學查閱的資料后做出評價，教師根據學生的評價選出最完整的資料課上進行展示講解。
十、教學過程
（一）未成曲調先有情 1、導入
教師提問：前幾節課，我們學習了《論語》十二章，現在請同學選擇你喜歡的章節加以背誦并談談對它的理解和感悟。（通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來，暢談自己的理解。）今天，我們繼續向古代先賢們學習修身治學方面的哲理，今天咱們就一起來學習諸葛亮的《誡子書》（板書課題）。
2、檢查預習
（1）學生上傳課前搜集的作者資料，瀏覽其他同學上傳的介紹，看誰介紹得最為完整、生動，并給他點贊！(“智慧教室”平臺互動討論中) （2） 比讀
請三個同學來比讀課文，了解學生是否讀準字音、讀出節奏、讀出韻味。 學生互相做評價，教師補充并總結
（3） “智慧教室”平臺在線測試，了解學生對重點字詞的掌握情況，為下面翻譯句子做鋪墊。
教師根據“智慧教室”平臺顯示的錯誤率進行講解。 1、下列重點字詞解釋有誤的一項是（ ）
A.夫君子．．之行 ( 品德高尚的人 ) B.靜以修身 ( 安靜 ) C.非寧靜無以致遠．． (達到遠大目標 )D.淫慢．則不能勵精 (放縱懈怠) 2、下列重點字詞解釋有誤的一項是（ ）
A.險躁則不能治性．． ( 修養性情 ) B.多不接世．． ( 對社會做出貢獻 )
C.淫慢則不能勵．精 ( 振奮精神 ) D.年與時馳． ( 奔馳 ) 3、下列重點字詞解釋有誤的一項是（ ）
A.意與日去（ 意思） B.非淡泊無以明志（ 內心恬淡，不慕名利 ） C.非學無以廣才（增長才干） D.險躁則不能治性 （ 輕薄浮躁 ） 答案： B D A （4）齊讀雅文體會情。 （二） 雅文探究共賞析
1、小組合作，翻譯全文，了解文意
讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，在小組內討論解決，活著請教其他組的同學。
請一個小組來翻譯，其他組來作補充和評價。 2.自主理解來解題
解題：《誡子書》是告誡兒子的一封家書。 3.諸葛亮寫這封信的用意是什么？
明確：告誡兒子要注重修身養性，生活節儉，以此培養自己的品德，主旨是勸勉兒子勤學勵志，需要在淡泊寧靜上下功夫，最忌荒唐險躁。 （三）研讀入境悟主旨
1、全文圍繞“ ” 字展開論述，諸葛亮告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？請分別找出原句，分析它們之間的關系。 （小組合作找出后上傳到“智慧教室”平臺中，看哪一個小組找得最快最全） 明確：
A、淡泊寧靜：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。 B、立志：非學無以廣才，非志無以成學 C、學習：夫學須靜也，才須學也。
D、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
關系：無論做人，還是學習，作者強調的是一個“靜”字：修身須要靜，學習須要靜，立志需靜，獲得成就也取決于靜。把失敗歸結為一個“躁”字，把“靜”與“躁”進心對比，點明了靜的重要性。 諸葛亮主張以儉養德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養又必須修養品德。
2、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發。 明確：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑒，在品德培養、學業立志方面對自己嚴格要求，要啟發學生談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯系自己的思想實際，說出深度。要讓學生充分發言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。
重點分析：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠 （四）萬水千山總是情。
小結：全文短短八十六字，闡述的是修身養性、惜時學習、治學做人的深刻道理，讀來發人深省，它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。對兒子的殷殷教誨與無限期望也盡在言中。通過這些智慧理性、簡練嚴謹的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得如此深切。 （五）拓展延伸勇創新
讓學生也寫寫關于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。分享給大家。（互動討論，分享名言）
警句推薦：淡泊：茍利國家，不求富貴。——《禮記》
不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤。——陶淵明
水能性淡為吾友，竹解心虛即我師。——白居易 立志：窮且益堅，不墜青云之志——王勃
古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志。——蘇軾 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。——李白
惜時：盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。——陶淵明 （六）布置作業夯基礎。 1、背誦全文，積累警句。
2、選擇文中感悟較深的名言警句，聯系生活，暢談感悟，寫在周記本上。 （七）板書設計
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠——正（靜） 淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。——反（躁） 惜時：年與時馳 意與日去 勤學勵志 修身養性 珍惜年華
《誡子書》教學反思
語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“修身治學”為主題，要求學生在深入了解修身治學的重要性，讓學生在古代經典中樹立遠大志向，為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執教這節課，借助“智慧課堂”的平臺，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節課的主要立足點。
整體來說前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是問題的設置設置比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。 但這節課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：
1、“研讀與賞析”是本節課的教學難點，但由于“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環節，如能適當讓學生自己“質疑”，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論，有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間;另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時機的運用小組討論，出現了課堂“懶散”的局面，如：讓學生討論課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。
最后這篇教完之后，有一個苦惱始終縈繞在我的心頭，也可以說，是一個一直逼迫我追問的一個問題，而這節課更促發了我對這個問題的深入思考，這個問題就是：如何努力提高課堂教學的有效性？或者更明確一點說，如何在提高課堂容量的前提下提高課堂教學的實效性？
之所以有這樣的困惑，不僅僅因為那個長期以來困惑我們語文教師的老大難問題：語文教學的高耗低效，還因為心里十分欽慕許多語文教育大家高超的語文課堂教學藝術——他們往往在一堂課內，既能緊扣文本，讓學生在語言的大海中暢游，還能巧妙地、不露聲色地引導著學生的思緒和情感在與文本建立的對話過程中縱橫捭闔、潛滋默染�？墒窃倏纯醋约旱恼n堂，總是顧此失彼、捉襟見肘，三維目標的達成總讓人遇到魚和熊掌不能兼得的尷尬。往往重視了語文知識
的教學就淡化了對學生情感態度的培養，語言品析得多了又有肢解文本之嫌，教師引導得多了容易貽人不重學生主體的口實，環節涉計得多了難免留人課堂零碎不整的遺憾。就拿這節課來說吧！作為一篇精讀課文，我又想在一節課內通過深入品讀語言來體會內容，又不想放棄對學生朗讀詩歌的指導，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學環節，但從實際的教學效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一；培養學生讀書質疑的能力，一直是我教學理念中不可或缺的部分，這節課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二。從教學目標的確立來看，渴望讓學生在并不算長的時間內，從通過準確的語音、恰當的語速語調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒，這個愿望顯然有點理想化了。
教學真是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
