視頻簡介：
視頻標簽：驛路梨花
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教課標版（部編）七年級下冊14《驛路梨花》鄭州市二七區
教學設計、課堂實錄及教案：人教課標版（部編）七年級下冊14 驛路梨花-鄭州市二七區嵩山路學校
環節一：教師美語導入新課
同學們，歷經了一冬的陰霾，終于迎來了萬物復蘇，百花競放的春天。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起我們無邊的遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》。 環節二：自讀課文，了解主要內容
問題一：什么是驛路。文中有幾處描寫梨花的段落，分別在哪里？ 請結合課下注釋明確題意，速讀課文，抓住文眼。（評價學生定向搜集信息的能力）
活動：學生速讀課文，3分鐘動筆畫出描寫梨花的段落。 第一處：４─６自然段，（文章的開頭） 第二處：２７自然段，（文章的中間） 第三處：３７自然段，（文章結尾）
問題二：文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？哪些是實寫，哪些是虛寫 （評價學生對文章中主要內容和虛實描寫手法的了解） 第一處：實寫；第二處；虛寫；
第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫） 活動：在自主閱讀的基礎上同桌討論完成。
環節三：細讀課文，把握文章的結構特點，理解“梨花”含義 （一）一寫梨花
活動：齊讀1-3段，了解故事背景，師讀４─６段學生閉目體味 問題一：月光下的梨樹林，覺得這里的景色怎樣？在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？我們為什么著急？ 在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？這房子有人嗎？誰的房子呢？ （教師一連串的問題，旨在評價學生對課文故事情節進展中設置懸念作用的理解）
問題二：在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？ 師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進” ②準備的物質是豐厚的：③安排是細心的 ④感受是溫馨的 活動：學生齊讀7-12段，然后獨立思考問題。
問題三、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？ 他是小屋主人嗎？那么誰是小屋的主人呢？（進一步評價學生對文章反復使用懸念從而使故事情節一波三折，引人入勝的作用）
活動：教師讀13-26，學生思考問題，個體回答。 （二）二寫梨花
活動：學生齊讀２７自然段，同桌討論問題
問題一：這一次僅僅是為了寫梨花嗎？作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？（引導學生體味記敘中的抒情）
寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
問題二：勞動中，又見到了誰？她們是這房子的主人嗎？究竟誰是房子的主人呢？（評價學生對誤解和懸念在文章結構中作用的理解） 師生討論：我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。 問題三：在所有的小茅屋的主人中，有兩個人物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
同桌討論，找出文中間接描寫部分。 教師引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。
用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開） （三）三寫梨花 活動：學生齊讀最后一段
問題一：“處處開”的僅是梨花嗎？
處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。 問題二：題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
小結全文：
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
活動三、深化文章主題，聯系實際，說說你對“功德”這個概念的想法。
活動：學生快速閱讀文章，思考以下問題
問題一：文章中將新加坡和紐約地鐵對比，意在揭示______ ___（限制在10字以內）的道理。
問題二：你認為文章中的“我”是有公德的嗎?為什么? （4分） 問題三；根據文章內容，你認為何為公德?我們應該如何培養公德?（請提出兩個建議）
環境影響(人們的)公德 近朱者赤，近墨者黑 公德是使別人舒適，不妨害別人，重視他人的存在。
好的招致好的，壞的傳染壞的。善的感染善的，惡的刺激惡的，世上萬事皆同此理。 板書設計： 驛路梨花
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