視頻標(biāo)簽：驛路梨花

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視頻課題：人教課標(biāo)版（部編）七年級下冊14 驛路梨花-福建省大田鴻圖中學(xué)

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：人教課標(biāo)版（部編）七年級下冊14 驛路梨花-福建省大田鴻圖中學(xué)

人教版2016年部編初中語文七年級下冊 14.《驛路梨花》第二課時教學(xué)設(shè)計 
                                       彭荊風(fēng) 
 
授課時間：2017年6月8日  主講教師：福建省大田縣鴻圖中學(xué)    羅麗華   授課班級：七年（1）班       指導(dǎo)教師：福建省大田教師進修學(xué)校  蘇元楚 
 
教學(xué)目標(biāo)： 
1.略讀課文，理清文章的順序，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。 
2.細(xì)讀課文，理解、分析“梨花”在文中的象征含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。 
3.學(xué)會感恩，學(xué)習(xí)助人為樂的雷鋒精神。 教學(xué)重難點： 
    深入文本，學(xué)會用略讀的閱讀方法，理清文章的順序，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。分析“梨花”在文中的象征含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。 教學(xué)過程：   
一、溫習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 
 同學(xué)們，上節(jié)課，我們用略讀的閱讀方法學(xué)習(xí)了課文，初步感受到了作家彭荊風(fēng)那盛開在驛路邊的梨花帶給我們的“美與生命”呢？今天，我們將再次跟隨作者的步伐去聆聽這個美麗的故事，去感受這份美好與溫暖！ 二、細(xì)讀課文，尋找“主人” 
請同學(xué)們用略讀的閱讀方法，思考“誰是小茅屋的主人”，在文中圈點勾畫。 小組交流討論。 
預(yù)設(shè)：從學(xué)生的匯報中引出“大家就是小茅屋的主人”，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法，理清文章的順序。 
展示匯報，學(xué)生圈畫、朗讀、品味，教師適時補充、板書。強調(diào)認(rèn)真傾聽，做筆記。 
2017年福建省“一師一優(yōu)課·一課一名師”教學(xué)設(shè)計 
 
                    
             
                    
                             
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1.第一次誤會在哪些段落，我們產(chǎn)生了什么誤會？ 
    預(yù)設(shè)：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說不是。（課件出示：誤會一）     追問：為什么我們會產(chǎn)生誤會，會認(rèn)為瑤族老人是主人？ 2.小茅屋究竟是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？  
    品析預(yù)設(shè)：齊讀第8段。我和老余趕山路，正擔(dān)心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現(xiàn)在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。可屋內(nèi)沒有人，沒有燈，“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？因此第一個懸念也就產(chǎn)生了。（課件出示：懸念一）     追問：這個小茅屋是有人居住的嗎？課文如何描寫屋內(nèi)的環(huán)境？ 分組朗讀，品析9-12段。抓住“請進”、“厚厚”、“裝滿”、“粗大”等描寫引導(dǎo)學(xué)生體會小茅屋主人的細(xì)心、周到。 
3.我和老余為什么都認(rèn)為眼前的這個瑤族老人就是小茅屋的主人？ 
    齊讀，品析13段。 引導(dǎo)學(xué)生體會“提”、“扛”兩處細(xì)節(jié)。     追問：我和老余見到老人時，有什么表現(xiàn)？瑤族老人又是什么反應(yīng)呢？從哪里看出來？     男女分角色朗讀，品析14段。引導(dǎo)學(xué)生從“同時抓住”、“搶著說”、“瞪得”、“笑道”等細(xì)節(jié)，體會人物形象。  
4.原來瑤族老人也不說主人，是過路人。此刻，誤會是消除了，但是卻留下了第二個懸念，到底誰是小茅屋的主人呢？（課件出示：懸念二）又產(chǎn)生了什么誤會？     預(yù)設(shè)：我們認(rèn)為哈尼小姑娘是主人。（課件出示：誤會二）     追問：課文是怎么描寫的？  
    分角色朗讀，品析：30-32段。引導(dǎo)學(xué)生從“立即”、“深深”、“大禮”，“蹦開”、“哈哈大笑”等細(xì)節(jié)，體會人物形象。 
5.為什么會產(chǎn)生這個誤會？ 齊讀24段老人的話。 
    追問：一個小姑娘都要用為人民服務(wù)的精神幫助過路人，瑤族老人，我和“老余”又是怎么做的呢？ 
    品讀：26.28段。 
    過渡：不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，我和老余、瑤族老人的身份發(fā)生了變化，原來我們是受幫助的人，現(xiàn)在轉(zhuǎn)化成了幫助別人的人了。 
6.是啊，第二次誤會解除了，可新的問題又來了，解放軍叔叔為什么蓋房子呢？又產(chǎn)生了新的懸念。    
    預(yù)設(shè)：為了方便路人。（課件出示：懸念三）齊讀33段的句子。     追問：解放軍叔叔去執(zhí)行人物，小茅屋又是由誰來照料？齊讀33段的句子。           梨花姑娘嫁人后，小茅屋又是由誰來照料？齊讀36段。 7.小結(jié)。 
    從“三設(shè)懸念、兩次誤會”中明白小茅屋的主人是大家，引導(dǎo)學(xué)生體會是一種愛的傳遞，愛的傳承。（板書：懸念、誤會） 8.理清順序。 
引導(dǎo)學(xué)生梳理整篇文章的思路，明白本文的寫作順序，強調(diào)寫作借鑒。（板書：倒敘、插敘） 
 
                    
             
                    
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三、品讀課文，體味“梨花” 
1.都說“題好一半文”，標(biāo)題好不好直接影響作品的質(zhì)量，本課的標(biāo)題“驛路梨花”有什么妙處？ 
2.課文圍繞“梨花”出現(xiàn)了幾次？有什么含義？ 
3.再次略讀課文，找出描寫梨花的句子，大聲朗讀。 4.同桌交流。 5.分析5寫梨花。 
6.標(biāo)題“驛路梨花”有什么妙處？ 
預(yù)設(shè)：題目一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神，這里用了象征的手法。 
四、拓展延伸，洗滌心靈   
1.引用德國詩人歌德的話，結(jié)合寫作背景分析作者的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生闡述“驛路梨花處處開”的事例。 2.生匯報。 
3.齊讀最后一段。 
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè) 
1.戴月之下，驛路之上，深山密林之中，讓我們感受到了作者帶給我們的這份“美與生命”，梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋，不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時代怎樣變遷，我們都相信：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，讓美麗的“梨花”開遍神州大地！（板書：簡筆畫梨花，內(nèi)容在花瓣內(nèi)） 2.最后，讓我懷著這份美好與溫暖，齊讀最后一段！ 3.作業(yè)布置： 
（1）用《原來如此》為題寫一篇文章，要求用倒敘或插敘，設(shè)置懸念，使文章吸引讀者。寫在隨筆錄上，作為本周的小練筆。 
（2）推薦閱讀：彭荊風(fēng)的短篇小說精選《驛路梨花》。

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