視頻標簽：1000以內(nèi),數(shù)的認識

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視頻課題：人教版小學數(shù)學二年級下冊《1000以內(nèi)數(shù)的認識》（西師版二下）貴州省優(yōu)課

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《1000以內(nèi)數(shù)的認識》教學設計 
 
 
教學內(nèi)容： 
人教版二年級下冊第七單元萬以內(nèi)數(shù)的認識第一課時。 教材分析： 
   本單元內(nèi)容是萬以內(nèi)數(shù)的認識，教材分為兩個階段進行教學，先教學1000以內(nèi)數(shù)的認識，再是10000以內(nèi)數(shù)的認識。1000以內(nèi)數(shù)的認識是建立在100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上，是100以內(nèi)數(shù)的認識的延伸和拓展，同時，也是有著一個非常重要的地位，為萬以內(nèi)數(shù)的認識作鋪墊。教材安排三個例題來達成《1000以內(nèi)數(shù)的認識》這一目標。例1的設計主要是讓學生通過實踐操作數(shù)數(shù)，認識計數(shù)單位“千”，感知更大的數(shù)，發(fā)現(xiàn)每兩個相鄰的計數(shù)單位之間都是十進制的關系。例2的教學主要是使學生會讀、寫1000以內(nèi)的數(shù)，并能說出每個數(shù)的組成。例3是比較1000以內(nèi)數(shù)的大小。 學情分析：    
二年級的學生，已經(jīng)認識了100以內(nèi)的數(shù)，對1000以內(nèi)數(shù)的認識可能有一定的基礎,但在他們的腦海里卻還沒有數(shù)感。有的學生可能會按照100以內(nèi)的數(shù)數(shù)方法數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，有一定的數(shù)數(shù)能力，但“拐彎處”的數(shù)數(shù)對于大部分學生來說還是有一定的困難. 教學目標： 
1、會數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認識計數(shù)單位“千”，體會十進關系  
2、讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體會數(shù)的產(chǎn)生和作用。讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、操作等數(shù)學活動過程，結合現(xiàn)實材料感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的估計能力和意識，逐漸發(fā)展學生的數(shù)感。 
   3、體會數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動的成功與快樂，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。  教學重點： 
   會數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認識計數(shù)單位“千”，體會相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關系。 教學難點： 
“拐彎處”的數(shù)法，體會相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關系。 教法與學法： 
     活動教學法。  學法：自主探究、合作學習 教學準備： 
  多媒體課件，計數(shù)器等。 教學過程： 
一、創(chuàng)設情境，導入新課 
  師：小朋友們，你們課間活動喜歡干什么？ 
課件出示圖片：一個小朋友在跳繩，10個小朋友在踢球，許多小朋友在做課間操。學生猜一猜有多少個小朋友在做操。 
是啊，用一百以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)無法表示出這么多人了。那今天我們就一起來學習比100大的數(shù)-----1000以內(nèi)數(shù)的認識，請大家讀一讀。（板書課題） 
（設計意圖：從學生的生活實際出發(fā)，調動學生的學習興趣和欲望，培養(yǎng)學生的估計意識和能力，感受大數(shù)的意義。）  
二、實踐操作，探究新知 
 
                    
             
                    
                            1、引導學生一個一個地從1數(shù)到10.    課件出示1個正方體，這是多少個？幾個一？你能接著數(shù)嗎？依次出示10個小正方體。生數(shù)后說說幾個一，是多少？教師板書：十個一是10 2、引導學生十個十個地從10數(shù)到100. 
課件出示凌亂擺放的100個小正方體，學生估計有多少個。 
師：要知道有多少個小正方體，怎么辦？你會怎么數(shù)？（10個10個地圈一圈） 課件出示十個十個擺放的小正方體，學生數(shù)后，說一說有幾個十，一共是多少個？ 教師板書：10個十是一百 
（設計意圖：復習學過的計數(shù)單位，培養(yǎng)學生的估算能力和意識，喚醒學生已有認知和經(jīng)驗為新課的學習作鋪墊。） 
3、引導學生數(shù)出100到200的數(shù)，突破數(shù)數(shù)難點 
（1）課件出示100個小正方體。這是多少個小正方體，再添一個是多少個？在計數(shù)器上怎么表示？請學生上臺撥珠，指名說說他是怎么撥珠的，為什么？ 
   教師追問：“這個珠子在十位上呢？”（一個珠子在個位上表示一，在十位上表示一個十，在百位上表示一個百） 
 師：個、十、百是以前我們學過的計數(shù)單位。板書：個、十、百 （2）在計數(shù)器上撥珠，學習數(shù)數(shù)，突破難點 ①從一百起一個一個地數(shù)到一百一十 
誰能一個一個數(shù)到110嗎？請一名學生上臺撥珠，其他學生數(shù)。 師追問:個位上的十個珠子怎么沒有了？ 
 學生說出個位上有十個珠子，10個一是十，個位滿十要向十位進一，所以109后面的數(shù)是110。 
②教師說數(shù)，學生口答。 
③從一百一十起，十個十個地數(shù)到二百 
現(xiàn)在從110起，數(shù)到200，你打算怎么數(shù)？怎么數(shù)才能做到又對又快。指名匯報，所以190再數(shù)十個就是多少？ 
④小結數(shù)數(shù)方法。滿十向前一位進一 4、認識“千” 
  （1）如果從300起，數(shù)到一千，你想怎么數(shù)？哪種方法又快又好？誰愿意上來，帶領大家邊撥邊數(shù)？咦，剛才百位上的10個珠子哪兒去了？（百位滿十向前一位進一），那你知道這一位是什么位嗎？揭示“千位”，千位是右邊起的第幾位？千位上的一個珠子就表示一千，揭示計數(shù)單位“千” 
（3）出示1000個小正方體 
這里有多少個小正方體？怎么數(shù)？請大家數(shù)一數(shù)。1000里面有幾個百？十個百是多少？板書：十個百是一千 5、數(shù)數(shù)練習 （1）數(shù)數(shù)接力 
①從二百零五起，一個一個地數(shù)到二百一十。男女生接力數(shù)。 
②從三百九十八起，一個一個地數(shù)到四百零二。以小組為單位接力數(shù)  
③從五百八十起，十個十個地數(shù)到六百一十。師生互數(shù)。 （2）計數(shù)器出示九百九十九 
 師：這是多少？再在個位上撥一個珠子怎么撥，是多少？同桌合作在計數(shù)器上撥一撥，指名演示撥珠。 
 
                    
             
                    
                            （設計意圖：讓學生親身經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，這不僅感受了數(shù)來源于數(shù)，而且使學生能獲得直接的體驗和經(jīng)驗，形成數(shù)的認識；借助計數(shù)器、方塊突出直觀，促進學生數(shù)感的形成。學生在數(shù)數(shù)的過程中，感受千以內(nèi)數(shù)的順序，認識數(shù)的組成。） 6、小結 
在數(shù)數(shù)時，一個一個地數(shù)，10個一是十，十個十個地數(shù)，10個十是一百，一百一百地數(shù)，10個一百是一千。課件呈現(xiàn)進率。 
  我們的傳統(tǒng)經(jīng)典文化《三字經(jīng)》里也有這樣一句話：“一而十，十而百，百而千，千而萬”，請大家齊讀。（課件出示） 
（設計意圖：體會相鄰計數(shù)單位間的十進關系，滲透傳統(tǒng)文化。） 三、鞏固練習，加深認識 
1、感受一千有多大，增強數(shù)感 
（1）一千粒花生 播放視頻，學生感受。 
（2）一千人  學生想象，猜想后課件呈現(xiàn)1000人的圖片。 （3）1000張紙 
2、從500起，有規(guī)律地數(shù)出5個數(shù)。 
同桌討論怎么數(shù)，指名匯報。匯報時以小組為單位比一比誰得到的星星多。  師：有規(guī)律地數(shù)，除了可以順著數(shù)，也可以倒著數(shù)。 
（設計意圖：培養(yǎng)學生的數(shù)感，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。最后一題是一個開放題，解決問題的方法有多種，培養(yǎng)學生解決問題策略多樣性的意識。） 四、總結延伸 
今天我們認識了數(shù)學王國里1000以內(nèi)的數(shù)，數(shù)學王國里還有很多比1000更大的數(shù)，等著大家去認識呢！ 
（設計意圖：簡單的總結，讓學生梳理了本節(jié)課所學習的內(nèi)容，課末延伸，激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望。) 
     
板書設計：  
                 1000以內(nèi)數(shù)的認識  
10個一百是一千      10個十是一百       10個一是十 
        千                     百                十          個 
          
 滿十向前一位進一 

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