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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級下冊第三單元第10課《綠》河南省開封

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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級下冊第三單元第10課《綠》河南省開封

四年級下冊第１0課《綠》
教材分析
《綠》是四年級下冊第三單元的第二篇課文,本單元是一組現代詩。這首詩是當代文學家、詩人艾青于1979年創作的。艾青用極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象。全詩以虛寫實，詩人將自己的感覺與景象的描繪融為一體，雖然沒有一個具體的意象，卻能引發讀者的豐富聯想與想象。全詩表達極具特色，詩人沒有刻意追求詩句的韻腳和字數、行數的整齊劃一，但是又運用有規律的排比，造成一種變化中的統一。這首詩旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。
教學目標
1.正確認讀２個生字，會寫4個常用字，積累“墨綠、嫩綠”等11個詞語。
2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。
4.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。
教學重點
1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。
教學難點：感受詩人的獨特表達。
教學準備：多媒體課件
課時安排：兩課時
教學過程
第一課時
課時目標
1.正確認讀２個生字，會寫4個常用字，積累“墨綠、嫩綠”等11個詞語。
2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。
教學過程
一、談話導入，了解作者，揭示課題
１.詩句引入，激發興趣。
綠色，給人以無窮的美感，歷來就是文人墨客歌詠的對象，下面的詩句中都有“綠”字，我們一起來讀一讀。
課件出示：詩句及圖畫
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
2.了解作者，揭示課題。
（1）古人愛寫“綠”，現代詩人艾青也在寫。我們一起來了解一下作者吧。
課件出示：艾青簡介
（2）現代詩人艾青筆下的“綠”，又會有怎樣的美呢？這節課，我們就來學習現代詩《綠》，用心看老師寫課題。（板書課題，學生齊讀）  
【設計意圖：通過含有“綠”的古詩導入，引導學生感受“綠”的美，走入詩的情境，激發學生學習這首現代詩的興趣。】
二、檢查預習，初讀課文，初感綠意
1.檢查預習情況。
課件出示詞語：
第一行（描寫綠色的詞語）：墨綠  淺綠　嫩綠  翠綠  淡綠  粉綠
第二行（描寫動態的詞語）：集中  擁擠  重疊  交叉  飄動
【設計意圖：引導學生讀好詩中的詞語，讀出色彩的不同，動態的變化。
為進一步感受詩歌的美奠定基礎。】
2.指導書寫“叉”。
教師范寫，相機指導：“叉”雖然筆劃少，但不容易寫美觀，它是獨體字，書寫時，橫撇和捺的交叉點定位要準，位于這個字長度的二分之一處，接近田字格的中心點，點畫寫在三角區域的中心，在豎中線收筆。
3.學生練習書寫。
4.指名朗讀詩歌，思考：每小節分別寫了綠的什么？
5.交流每個小節主要內容，理清詩歌結構。
6.教師范讀。引導學生交流，聽完老師朗讀詩歌，你對綠有什么感覺？
【設計意圖:通過檢查預習，訂正讀音。朗讀詩歌，把握內容、引導學生整體感受詩歌的感情基調，這樣更有助于對詩歌的進一步理解。】
三、精讀細品，想象畫面，讀中悟綠
1.過渡：這首詩歌之所以給我們帶來了豐富的感受，是因為作者借文字傳遞了他奇特的想象。
課件出示：默讀詩歌，用“——”畫出你認為想象奇特的詩句，簡單批注。
2.全班交流，相機指導學生說出感受，讀好詩句。
（1）學習第一小節。
預設1:理解“好像綠色的墨水瓶倒翻了”這句詩中“倒翻”的意思。
你有過墨水瓶“倒翻”的經歷嗎？詩中的這個倒翻給你什么感覺？（是喜歡的，是欣喜的……）讀出自己的感覺。
預設2：想象“到處是綠的……” 描繪的景象。
“到處是綠的”是怎樣的景象？你能讀出眼前目之所及、綠意盎然的景象嗎？
【設計意圖:通過結合學生親身體驗，引領學生體會這里的“倒翻”與寫實的倒翻所帶來的感受是不同的，從而進一步感受到這時的作者心情是快樂的。引導學生大膽想象“到處是綠的”是怎樣的景象。在理解的基礎上，再引導學生有感情地朗讀詩歌。】
（2）學習第二小節。
預設1：感受詩歌中“綠”的豐富。
詩人找到多少種綠？引導學生朗讀思考詩中省略號的內涵。
啟發引導：這些綠僅僅會是顏色嗎？這墨綠的會不會是遠處的山巒？那翠綠的可能是柳樹吐出的嫩芽吧？想象詞語背后的美麗的大自然。
讀出對大自然的喜歡和贊美。
【設計意圖:想象是理解詩歌的最好方法。通過朗讀，結合想象，豐富畫面內容，豐富學生的情感體驗，深入理解詩文背后更廣闊的美，進一步引導學生體會大自然的美好。】
（3）學習第三小節。
預設1：風、雨、水、陽光都沒有顏色，為什么在詩人眼中都是綠的？
請學生充分交流：為什么在詩人眼中這些事物都變成了綠色？
小結：因為詩人愛這綠，愛這大自然，陶醉于這大自然的綠之中，所以滿心滿眼皆是綠色。
引導學生想象：詩人還可以感覺到什么是綠的？體會“綠之寬廣”。
小結：詩人在詩中寫了現實中實實在在“看”得到的景物，還表達獨特的感覺。
帶著自己的感覺，有感情地朗讀詩歌。男女生比賽讀，師生合作讀，全班一起讀。
【設計意圖：通過引導學生想象，反復朗讀，用心去琢磨去體會詩中“是，是，是，也是”所傳遞出來的“綠之寬廣”，從而感受詩歌的意境。】
（4）學習第四、五小節。
預設１：理解“綠都動起來了……”。
你從哪些詞語中發現綠都動起來了？(集中、擠、重疊、交叉、飄動)
創設情景：你想成為大自然中那一抹綠嗎？你們分別都是什么？伸直雙臂展示出你蓬勃的生命力，結合這兩小節詩文，聽老師指揮按著節拍整齊地飄動。
綠色的小精靈們，想看看“大自然”飄動的綠嗎？（出示視頻：大自然飄動的綠。）
當“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”帶給你怎樣的感受？讀出自由的感受。
【設計意圖：抓住畫面的變化，帶動學生體驗，體會大自然的生機和活力。借助視頻畫面，創設情境，引導學生入情入境地朗讀。】
3.總結。
通過交流，同學們發現這首詩處處帶給我們奇特的感受。綠是大自然的景象，更是詩人的感覺。（板書：景象　感覺）
四、深度閱讀，結合資料，體會情感
1.再讀詩歌，體會詩人情感。
艾青不僅是一位詩人，還是一位畫家，他用色彩把情感表達得淋漓盡致！同學們想一想，他想用綠表達什么呢？
預設：體會到對綠色的喜愛，對春天的贊美。
2.結合資料，體會詩人情感
課件出示創作背景，學生默讀，思考：“綠”僅僅只是一種顏色，綠是什么？
預設：綠是生機，是希望，是理想……（板書：綠是……）
五、配樂朗讀，積累背誦
１.引導學生帶著自己對“綠”豐富的感受，配樂朗讀這首詩。
２.引導學生背誦詩歌。
【設計意圖：通過配樂朗讀，創設情境，引導學生感受詩歌美的意境。通過反復朗讀，引導學生積累背誦。】
六、總結全文，聚焦單元主題
中國是詩歌的國度，從古至今，許多詩人用詩寫下了看到的美，老師希望同學們用自己美麗的眼睛看世界，觀察美，發現美。
七、課后作業
閱讀課后“閱讀鏈接”，想一想，同樣寫“綠”，艾青和宗璞兩位作家的文字有什么相同之處？有什么異同之處？
板書設計：
 
　　                  　　  10   綠
　　　　                         景象
總分　　　　　　
　　　                      　   感受
 
第二課時
課時目標
1.通過比較閱讀，感受作者獨特的表達。
2.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。
教學過程
一、回顧全詩，再次感受詩人情感
１.聽寫詞語。
２.全班朗讀詩歌。
３.這首詩表達了詩人怎樣的情感？
二、結合“閱讀鏈接”，進行比較閱讀
1.艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給你怎樣的感受？思考：同樣是寫“綠”，兩位作家的文字有什么異同呢?
2.四人小組交流，完成學習單。

篇目	相似之處	不同之處
《綠》
《西湖漫筆》

３.全班交流。
預設1
相似之處:都寫到了綠色的豐富、范圍的寬廣，都表達了對“綠”的喜愛之情等。
預設2
不同之處:一首是詩歌，一篇是散文；《西湖漫筆》寫的是在西湖看到的實實在在的景致，寫得細膩入微;《綠》更多體現的是作者的一種獨特的感覺，語言表達也更富于特色；《綠》是詩歌，讀起來朗朗上口，和諧動聽，充滿了音樂的美感。
【設計意圖：通過自主填寫學習單，讓學生潛心于文字中去揣摩，去發現；通過交流，豐富認識，進一步發現和感受現代詩歌的特點。】　　
三、檢查背誦，布置作業
1.全班分組檢查背誦《綠》。
　　2.選取小組或個別同學作展示，全班同學從準確度、熟練度、情感等方面評價。
    3.繼續收集自己喜歡的現代詩,工整地抄寫在積累本上。
 
 
 

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