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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四上《一只窩囊的大老虎》第二課時課堂實錄_（新）陜西

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四上《一只窩囊的大老虎》第二課時課堂實錄_（新）陜西

《一只窩囊的大老虎》第二課時教學設計                   
【教材簡介】
《一只窩囊的大老虎》是統編版四年級語文上冊第六單元的第二篇精讀課文。本文主要寫了“我”在童年時一次難忘的經歷：在一次班級演出中“我”扮演老虎，因為不會豁虎跳而遭到同學的嘲笑，自己卻一直不明白原因。
　　整篇文章語言平實質樸，結構清晰，能讓讀者在字里行間真切感受到“我”在成長中遇到的困惑。這是本單元第二篇精讀課文，在落實“用批注的方法閱讀”這一語文要素時，由于本課一些字詞、內容等有學生難懂的地方，因此本文側重于在不理解的地方批注；在落實“通過人物的語言、動作、神態體會人物心情”這一語文要素時，側重于體會人物的心情變化及變化的原因。
【設計理念】
基于文本，教學中可以以人物的心情變化作為切入點，架構整個教學流程，體會作者心情的變化及變化的原因，抓住關鍵詞語引導學生展開想象，再現當時的場景，并不斷啟發學生進行思辨性的閱讀，體悟文中蘊含的道理。同時，引導學生默讀時，在不理解的地方作批注，然后和同學交流。在開展思辨性的閱讀的同時，注重抓住課文中的語言實踐點，發掘語文元素，學習文本語言的表達，從一味關注內容理解，走向既關注內容理解，又關注語言的表達，充分發揮文本言語樣式的“例子”功能，實現語言知識的遷移和內化。通過這樣的教學，促進學生“語言運用與建構”、“思維發展與提升”等語文核心素養的發展。
【學情分析】
“學習用批注的方法閱讀”，這雖是本套教材提出的唯一一次有關批注的語文要素，但學生對批注并不陌生。在二上第三課《植物媽媽有辦法》，三上第一單元《大青樹下的小學》，三下第二課《荷花》的課后習題中，都要求學生畫出相關語句，這里的“畫”就是批注的一種形式。在三上第四單元《總也倒不了的老屋》一文中，學習伙伴旁批了所預測的內容，這也讓學生初步認識到了用文字批注的形式。并且，這是本單元第二篇精讀課文，學生已經在《牛和鵝》的學習中，掌握了批注的角度和方法，所以學生能夠很好的練習一邊閱讀一邊批注的學習方法。同時，學生已經能通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情，這對本課通過人物的語言、動作、神態體會人物心情的變化及變化的原因打下了基礎。
【教學目標】
1.  繼續學習批注閱讀，通過文中描寫“我”的動作、語言、神態的語句，體會“我”心情的變化及變化的原因。
2.  能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。
3.以文帶文，運用課堂上學到的批注閱讀的方法，閱讀文章《我沒有釣住那條魚》，感受作者的心情變化。
【教學重點】
繼續學習批注閱讀，通過文中描寫“我”的動作、語言、神態的語句，體會“我”心情的變化及變化的原因。
【教學難點】
能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。
【教學準備】
老師：搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。
學生：課前預習課文，做到正確、流利地朗讀課文。
【教學方法】
教法：引導法 情景教學法
學法：朗讀法 合作探究法
【教學課時】
共兩課時，本課為第二課時
【教學過程】
一、復習鞏固，導入新課
1.同學們，通過上節課的學習，我們知道課文講了一件什么事？
2.通過上節課的學習，我們針對文中不理解的地方做了批注，老師了解到，大家在這兩方面都有疑惑：作者的心情發生了哪些變化？這真的是一只窩囊的大老虎嗎？這節課我們就來解決這些疑惑，一起跟隨作者再次走進課文《一只窩囊的大老虎》。（板書課題）
【設計意圖】引導學生回憶課文主要講了一件什么事以及梳理學生的疑惑，既是對課文內容的回顧，為下面的學習做好鋪墊，又可以引導學生準確地積累運用，促進學生運用的意識，提高運用的能力。
二、通過批注，品悟探究
1.默讀課文3-22自然段，思考主問題：從開始對演出充滿期待，到最后疑惑不解，“我”的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？請用批注閱讀的方法閱讀課文。
2.學生結合批注進行匯報。（我批注了第    自然段的第     句話，從這句話我感受到了作者     的心情，這是因為      ，這句話是從      方面描寫的。）

“我”的心情	原 因	描寫的方法
期待表演
充滿自信
緊張狼狽
疑惑不解

預設：（排練時：開始時）
①“我套上老虎皮，那是一件畫著黑道道的黃布連衣褲，臉、手、腳都不露，我想上臺露臉是露不成了。”（失落、遺憾）
②“真沒想到，事到臨頭還會出現危機。我看著老師的臉，就怕她改變主意。”（緊張）
③“‘記住了！’我連忙答應。我有充分的自信。”（自信）
④“我還以為扮老虎是最容易不過的了，不用說話，不用露臉，沒想到也這么難。”（失落）
⑤“看來老師對我的演技并不滿意，她倒沒說什么。”（緊張）
⑥“隨他去吧，我這個配角雖然配不上他，可是老師沒撤換我，他也只好將就。”（失落）
預設：（演出時）
①“終于到了星期六，到了下午，到了我們班演出的那個時刻。”（煎熬）
②“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。”（緊張）
③“我已經明白了，我笨拙的表演把全場的老師和同學都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。”（失落）
④“我總算一直演到了躺下來死掉。”（煎熬）
⑤“等到幕布拉下，我站起來脫下頭套，滿頭滿臉都是汗珠。”（緊張）
⑥“我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。”（遺憾、自責）
預設：
我從那位演哥哥的小朋友的“你一出場就豁幾個虎跳，那就強多了”這段語言描寫感受到小哥哥認為導致“我”表演砸鍋的原因是不會“豁虎跳”。（課文中多處表明了這一點：第8自然段、第16自然段、第20自然段。)
3.  說得真好，你走進了人物的內心。那么，為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？作者一直不明白，你又是怎么看的呢？
4.  結合生活經驗說一說：“我”的演出窩囊嗎？此時，面對情緒低落的作者，你想怎樣開導他呢？
5.師小結：一邊閱讀一邊批注是很好的閱讀方法。通過剛剛同學們的匯報，老師看到了大家對批注方法的運用，我們一起概括一下：我們可以通過批注人物的語言、動作、神態等方面進行學習，感受人物心情的變化。【板書：語言、動作、神態（體會心情）】
【設計意圖】本環節是整篇課文教學的重點。教師抓住作者表演前后心情的變化，引導學生圈畫相應的句段，抓住關鍵詞語引導學生展開想象，再現當時的場景，并不斷啟發學生進行思辨性的閱讀。從而不斷提高學生的思辨能力，并讓學生逐步體會文本所要表達的主旨。在教學的過程中，同時關注文本的表達，通過遷移轉化，訓練學生的語言能力。
三、以文帶文，深化拓展
1.師：在《一只窩囊的大老虎》中，“我”因為表演失敗了而感到難過。其實，在我們每個人成長的歷程中，酸甜苦辣各種體驗總會伴隨在我們身邊。今天，讓我們走進一個外國小朋友的經歷，用我們學到的批注閱讀的方法，感受他的心情變化。我們一起去閱讀《我沒有釣住那條魚》
2.出示自學提示，學生默讀課文，小組交流學習單。
3.小結。
童年生活讓我們感到難忘，不僅僅在于這一時期的歡樂與喜悅，還有這其中的傷心、難過同樣也讓我們印象深刻。正如作家冰心奶奶所說：“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”
同學們，這節課我們用批注的方法閱讀課文，通過人物的語言、動作、神態體會作者的心情變化，也解答了我們心中的疑惑。
【設計意圖】這一板塊的設計，讓學生對自己本節課掌握的批注的方法以及人物描寫的方法進行了鞏固，重視知識的遷移，和方法的運用。
【作業設計】
1.  排練時的情形，“我”的印象很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經歷嗎？寫下來和同學交流。
2.  請用批注閱讀的方法，閱讀文章《送給“跛腳”的》，并和同學分享自己的閱讀體會。
【設計意圖】作業設計多元化，使本節課的教學目標扎實有效地落實，也進一步鞏固了學生所學的批注閱讀方法。
【板書設計】
一只窩囊的大老虎
期待                       語言
 擔心       體會心情         動作
 緊張                         神態
疑惑不解                     心理
相信自己
【設計意圖】板書設計簡潔明了，一目了然，體現了本節課學習的重點和難點。
 

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