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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊14課《刷子李》河南鶴壁
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級下冊14課《刷子李》河南鶴壁
統編義務教育教科書
語文五年級下冊
2021年6月20日
14 刷子李
教學內容分析:
《刷子李》是統編教材五年級下冊習作單元的一篇精讀課文，本單元的核心語文要素: 一是學習描寫人物的基本方法；二是初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。
《刷子李》一課講述了徒弟曹小三對師傅刷子李的粉刷技藝由“半信半疑到驚嘆不已，再從質疑到崇敬”的過程，贊美了刷子李高超的粉刷技藝。課文除了運用正面描寫刻畫人物的語言、動作等，還借助旁觀者的舉止來襯托主要人物的特點，意在讓學生學習不同的寫人方法，進而能夠更加具體地表現人物的特點。
學情分析：
五年級的學生已經具備了較強的獨立閱讀能力，在寫作方法上也有一定的認知，所以學生不難理解正面描寫刷子李技藝高超的內容。但是對于通過曹小三側面烘托刷子李的寫作方法，如果沒有教師的點撥，部分學生將會是一頭霧水。
教學思路：
教學這個習作單元時,要跳出傳統的習作教學的思維定勢。教師應認識到本單元跟閱讀單元的習作教學要求不同，要凸顯學生習作能力提升這條主線。由此可見，《刷子李》的教學應重在引導學生學習人物描寫的基本方法,凸顯“閱讀鋪路，讀寫結合”的思路。
教學目標：
1.正確認讀“漿、傅”等7個生字，會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。
2.有感情地朗讀課文，能結合課文說出刷子李的特點。
3.了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，并能體會其表達效果；重點學習通過描寫他人的反應來表現主要人物的特點。
教學重點：
感受人物形象，學習描寫人物的基本方法。
教學難點：
結合貼近生活的情境，學習并初步運用作者刻畫人物的基本方法。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡，感受語言文字的魅力。
3.了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，感受刷子李的技藝高超。
教學重點：
1.通過多種形式讀文，品味地方語言特色，感受了語言文字的魅力。
2.抓住關鍵詞句，初步感受刷子李的技藝高超。
教學難點：
引導學生通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，感受刷子李的技藝高超。
教學過程：
一、解讀課題，了解背景
1.板書課題，質疑導入。
（1）出示課題，學生齊讀課題，教師提醒：“子”念輕聲。
（2）質疑過渡：
文章的主人公為什么叫“刷子李”呢?
2.補充資料，解釋稱謂。
（1）視頻介紹：
本文選自馮驥才的《俗世奇人》，其中所述之事多以清朝末年民國初期天津衛的市井生活為背景。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。
（2）拓展知識：
比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——“泥人張”；有個姓劉的風箏做得特別棒，就叫他——“風箏劉”。
【設計意圖】幫助學生了解清朝末年到民國初年的時代背景，感受天津衛碼頭的風土人情，進而解答關于主人公稱謂的疑惑。
二、趣味朗讀，品味語言
1.檢查預習，指名讀詞。
提醒學生注意“刷漿、調漿、和著琴音、得刷九天、必得、露餡兒”中加點字讀音。
2. 指導朗讀，品味濃郁的地方語言特色。
（1）教師范讀，學生仿照讀。
教師像表演相聲一樣，將課文改編成一段評書，然后學生模仿讀。
（2）鼓勵學生創意讀文，初步感知。
時間允許的話，教師還可以引導學生同桌互相配合著，將原文說成一段對口相聲，進行創意讀。
【設計意圖】激發學生學文興趣，引導學生感受語言文字的魅力，初步體會 “刷子李”技藝高超的特點。
三、聚焦人物，總結寫法
1.整體感知，理清脈絡。
這篇文章主要寫什么？“刷子李”給你留下了一個怎樣的印象?
預設：
生1：刷子李收了一個徒弟叫曹小三，一天，他跟著師傅干活，見識了師傅的手藝，所以他十分佩服師傅。
生2：通過徒弟曹小三的所見所聞，我們認識到了刷子李刷墻技藝非常高超。
（板書：技藝高超）
【設計意圖】理清課文脈絡，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。
2. 默讀課文，思考批注。
課文是從哪些方面表現“刷子李”的粉刷技藝高超的？
【設計意圖】在前一課的學習中，學生已經了解了一些描寫人物的方法，在這里引導學生默讀并進行批注，是為了鍛煉學生聯系舊知,自主感受學習的能力。
3. 交流語句，感受正面描寫。
（1）根據學生反饋，相機出示課件：
①“刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”
預設：刷子李刷墻效果很好，令人十分滿意。
（板書：效果非凡）
②“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”
預設：刷子李對自己的刷墻技術非常自信。
③ “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢”
預設：他給自己立下的規矩很奇特，也能反映他對自己技術的自信。
（板書：規矩奇特）
④“他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。”
預設：這是對刷子李的外貌描寫，表現了他的信心十足。
（板書：外貌描寫）
（2）指導讀出刷子李的自信。
（3）出示課件，重點學習第五自然段：
①你從“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”對刷子李刷過的墻面的描寫中感受到什么？
預設：刷子李刷墻技術出神入化，令人佩服，刷墻效果非凡。
② 你從“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”這段話中感受到什么？
預設：這是對刷子李的動作描寫，從中我感受到他動作嫻熟、富有節奏感。
（板書：動作描寫）
如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？
預設：巧奪天工、出神入化、蓋世無雙、獨一無二、登峰造極、爐火純青……
（4）引導討論第8和第10自然段的語言描寫，感受刷子李對自己的刷墻技術毫不含糊和自信。
（板書：語言描寫）
（5）指導朗讀。
4.引導發現。
課文是從“刷子李”哪些方面的描寫來表現他刷墻技藝高超的？
預設：文章主要從刷子李的動作、外貌、語言和刷墻效果等方面表現了他刷墻技藝高超。
5. 總結寫法，教師板書。
像這樣，為了表現了主人公刷子李技藝高超的特點，通過對他的動作、外貌、語言和刷墻效果等方面進行了細致的正面刻畫，我們可以稱之為對主人公的什么描寫呢？
預設：
生1：細節描寫
生2：正面描寫
總結：對，我們將這種直接對主人公的細節進行描寫的方法叫做正面描寫。
（板書：正面描寫）
【設計意圖】通過品讀直接描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用細節描寫和正面描寫的方法。
四、課堂小結，布置作業
1．總結收獲。
這節課，我們主要從對刷子李的外貌、動作和語言方面的正面描寫感受了他粉刷技藝的高超。但是這部分描寫是非常簡略的，文章更多的是花了較多筆墨描寫徒弟曹小三的舉止及心理活動。作者這樣安排有什么意圖呢？我們下節課再來學習。
2．布置作業。
（1）用自己喜歡的朗讀方式把這篇文章介紹給別人。
（2）結合文中描寫刷子李的語句，嘗試用幾句話寫一寫刷子李這個人物的特點。
【設計意圖】總結本節課的教學內容，鞏固本課所學知識。
板書設計：
14 刷子李
外貌描寫
動作描寫 正面描寫
技藝高超 語言描寫
規矩奇特
效果非凡
第二課時
教學目標：
1.從曹小三“半信半疑、無比崇敬、失望質疑、五體投地”的心理變化入手，感受刷子李的刷墻技術高超。
2.了解通過描寫周圍人的反應表現主要人物特點的描寫方法。
3.結合貼近生活的情境，初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。
教學重點：
1.感受人物形象，了解通過描寫他人的反應表現主要人物特點的描寫方法。
2.初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。
教學難點：
結合貼近生活的情境，初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。
教學準備：
課件、京韻大鼓配樂、踢球視頻、書法折扇
教學方法：
情景教學法、朗讀感受法、對比歸納法、遷移運用法、讀寫結合法
教學過程：
一、評書導入，激趣復習
1.評書導入，激發興趣。
上回，我們說到天津衛的一位奇人---刷子李！（展示扇面上的“刷子李”書法，手指扇子）據說，他是當地粉刷界的頭把交椅，他若自稱第二，沒人敢稱第一。要問他的技藝如何出神入化、令人嘆為觀止？讓我們再次走進《刷子李》，一探究竟！
（板書：14 刷子李，生齊讀課題）
【設計意圖】于漪先生說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這種評書導入的形式既延續了上節課的朗讀趣味，也激發了學生深入學習文本的興趣。
2.引導復習，指名反饋。
請同學們快速回顧課文，在描寫刷子李的語句中,哪些句子能夠體現他技術高超的特點？
（板書：技藝高超，生回顧課文）
預設：
生1：“他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。”這是對刷子李的外貌描寫，表現了他的信心十足。
生2：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”這是對刷子李的動作描寫，從中我感受到他動作嫻熟、富有節奏感。
生3：“刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：‘好好學本事吧！’”這是對刷子李的語言描寫，表現了他對自己的刷墻技術毫不含糊，非常自信。
3. 回顧課文，總結導入。
通過上節課的學習，我們知道像這樣抓住主人公的動作、語言、外貌等細節直接對主人公進行描寫的方法，就叫做正面描寫。
（板書:正面描寫）
【設計意圖】回顧上節課學習的正面描寫的寫作方法，為學習側面描寫的寫作方法做鋪墊。
二、深入學習，梳理寫法
1.提出問題，引發思考。
既然這些正面描寫已經能表現刷子李的特點，那么作者為什么花大量筆墨來描寫徒弟曹小三呢？這節課，讓我們切換鏡頭，聚焦徒弟曹小三。
2. 出示學習要求。
默讀第3～11自然段，用“～～～”畫出描寫曹小三反應的句子,重點感受他的心理變化，并在旁邊進行概括批注。
【設計意圖】一節完整的好課，是能夠讓學生融于課堂、參與課堂，教師的角色就是一個引導者。用問題“作者為什么花大量筆墨來描寫徒弟曹小三呢？”激發學生的好奇心，進而引導學生自學自讀和大家分享，讓孩子們成為學習的主體。
3.梳理曹小三的心理變化，并用折線圖進行直觀展示，幫助學生理解一波三折的心理變化。
（1）過渡：如果說，當時拜師學藝時，曹小三對師傅的技藝是半信半疑的，那當他看到師傅刷漿刷得勻勻實實、天衣無縫的時候，他的心理會有什么變化？
預設：生1：“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”這時候曹小三對師傅是十分佩服的。
（師出示課件）
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
①引導學生抓住關鍵詞“居然”“神圣不可侵犯的威嚴”談體會。
②指導有感情朗讀，感受曹小三對師傅的無比崇敬。
（2）過渡：正當曹小三對師傅的粉刷技藝深信不疑、佩服不已的時候，他竟然瞧見師傅褲子上出現了一個黃豆大的白點。這時候，他的感受是？
預設：
生2：“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。”他覺得師傅的本領都是吹噓出來的，他會對師傅的本領產生質疑。
（師出示課件）
完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。
①指導有感情朗讀，感受曹小三的失望與質疑。
②是啊，這時曹小三對師傅的崇敬之情已經蕩然無存。假如你是曹小三，你會怎么想？
預設：
生3：原來師傅的名氣都是吹噓出來的，如果其他人知道了，那師傅以后在江湖上可怎么立足啊？
生4：如果師傅只是徒有虛名，那還值得我拜師學藝嗎？我要不要另投高明呢？
（3）對啊，真是令人大跌眼鏡！看著徒弟如此的猶豫、如此的難堪，刷子李說話了。師生共讀第8-9自然段。讀到這里，可謂是真相大白。
①真相大白后，曹小三有什么反應？
預設：發怔發傻。
（出示課件）
刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：“好好學本事吧！”
②體會“發怔發傻”的原因。
預設：曹小三被刷子李高超的技藝震驚得目瞪口呆，五體投地。
4.質疑歸納，明確描寫方法。
學到這里，請同學們思考一下，這部分對于曹小三心理變化的細致描寫和表現刷子李技藝高超的特點有什么關系呢？
預設：
生1：通過曹小三的心理變化，我們更能感受到刷子李的技藝高超，名不虛傳。
生2：這部分心理描寫讓刷子李的特點更突出了。
生3：這樣的描寫讓我感覺刷子李技藝高超的特點更加可信。
點撥：是的，如果說刷子李是奇跡的創造者，那么曹小三就是奇跡的見證者。我們隨著曹小三一波三折的心理變化，更加清晰地感受到刷子李技藝高超的特點表現得更具體，也更加令人信服。像這樣通過周圍人的反應來進一步表現主人公特點的描寫方法就是側面描寫。
（板書：側面描寫）
【設計意圖】這個環節既抓住了刷子李技藝高超這根明線，又抓住了曹小三一波三折的心理變化這條暗線，讓學生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活，體會作家描寫人物方法的奇妙。
三、對比歸納，總結寫法
1.單元整合，對比發現。
回顧這個單元，我們會發現13課和14課都是運用多種方法來表現人物特點，塑造人物鮮活形象的。那么這兩課在描寫方法上有何不同之處？
預設：第13課的三篇短文是以對主人公的正面描寫為主，第14課為了表現刷子李技藝高超的特點，除了正面描寫，還運用了側面描寫。
2.總結寫法。
為了表現人物的特點，我們在對典型事例進行描寫過程中，也可以像《刷子李》處理，抓住對主人公正面描寫的同時，加入對周圍人反應的側面描寫。這樣正面描寫和側面描寫相結合的方法可以讓主人公的特點更鮮明，人物形象也更豐滿了。
（板書：分別將“正面描寫”和“側面描寫”與“技藝高超”用直線連起來）
【設計意圖】對比歸納是為了將本單元學習的描寫方法進行整合，讓學生進一步感知《刷子李》一課正面描寫和側面描寫相結合的寫作特點。
四、遷移運用，拓展延伸
遷移運用一： 鞏固方法——《張大力》
在文學作品中，像這樣運用正面描寫、側面描寫相結合的方法來表現人物特點的還有許多。比如下面這篇《張大力》，請大家快速閱讀短文，完成練習。
1.完成短文《張大力》練習，鞏固理解描寫方法。
（1）張大力給你留下了什么樣的印象？
預設：張大力力大無窮。
（2）文章運用哪些描寫方法來刻畫張大力呢？請用不同符號畫出這些句子，并批注感受。
2.指名反饋，教師點撥。
預設：
生1：“可是，打石鎖放在這兒，沒人舉起過，甚至沒人能叫它稍稍動一動，仿佛它跟地殼連著一般！”這是對張大力力大無窮的側面描寫，“別人都搬不動”“仿佛跟地殼連著一般”，表現了石鎖非常沉。
生2：“一天，張大力來到這里，用手輕輕一推……胳膊筆直不彎，臉上笑容滿面，就像舉著一大把花兒！”這是對張大力的正面描寫，抓住了他的動作、神態等細節，讓我們感受到他舉石鎖時非常輕松，運用正面描寫表現了他的力大無窮。
生3：“張大力給老板要賞銀，老板不給，還不緊不慢地讓他看石鎖底下的一行字。原來石鎖下邊竟然還寫著一句：惟張大力舉起來不算！”我從這句話也能感受到他的力大無窮已經是人盡皆知的事了，這也是對他的一個側面描寫。
3.教師總結。
同學們，我們來看，像這樣正面描寫和側面描寫相結合的方法，是不是讓張大力力大無窮的特點一下子就立體起來了呢？
【設計意圖】選用適合課外閱讀的《張大力》幫助學生拓展閱讀，進一步鞏固學生對正面描寫和側面描寫相結合的描寫方法的感悟理解，知識遷移的同時把閱讀的自主權還給學生，突出學生的主體地位，讓學生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地學習。
遷移運用二： 運用方法——共話“球王”
1.結合足球賽視頻，引導學生觀察反饋。
如果大家仔細觀察，就會發現在我們身邊就有很多像刷子李、張大力這樣特點鮮明的人。比如：我們班的“球王”小明啊！上學期 “校長杯”足球賽上，他和隊友們默契配合，為我們班奪冠踢進了關鍵的一球。老師把當時的精彩畫面記錄下來了，我們一起來看。請大家邊看邊思考：假如請你來寫一寫這場比賽，表揚一下我們班的“球王”， 你想怎樣來表現他高超的球技呢？
預設：
生1：我想從小明的動作來表現他的球技高超……
生2：我想從觀眾的反應來說一說……
生3：我覺得從守門員的反應也能看出小明的球技高超……
2.鼓勵學生運用本課所學描寫方法，完成小練筆。
【設計意圖】創設貼近學生生活的情境，通過播放視頻，解決學生“寫什么”的問題，激發了學生寫作的欲望。交流時，引導學生談一談從哪些方面寫來表現小明的球技高超，解決“怎么寫”的問題。
3.交流分享，集體點評。
預設：
生4：我覺得這個片段對小明的神態描寫特別真實……
生5：我喜歡這個片段對守門員的反應的描寫……
4.歸納總結。
通過剛才的習作，我們發現寫人的時候不僅可以抓住主人公的語言、動作、神態這些細節來進行正面描寫，具體地表現主人公的特點；我們還可以通過周圍人的反應來將主人公的特點表現得更加具體、更加淋漓盡致。相信通過今天的學習，今后同學們一定能夠創造出更多、更加鮮活靈動的人物形象。
（板書：具體表現，邊總結邊將“正面描寫”和“側面描寫”與“具體表現”用直線連起來）
【設計意圖】習作時，“三分寫，七分評” 。針對性地選擇兩篇習作，引導學生緊扣“描寫方法的習得”進行集體交流，這個過程可以幫助學生取他人之長，補自身之短，并且加深對習作要求的認知。
五、推薦閱讀，布置作業
1．播放音樂，推薦閱讀。
無論是技藝高超的刷子李，還是力大無窮的張大力，都出自于馮驥才先生《俗世奇人》這本書。這本書記錄了清末民國初年，天津衛碼頭上18位傳奇人物的奇人軼事，如刷子李、泥人張、快手劉、風箏魏等。希望大家也可以像作者這樣，將這些描寫人物的基本方法應用到我們的習作中，來刻畫字里行間眾生相，描繪大千世界你我他！
（出示作業課件）
1. 閱讀《俗世奇人》。
2. 觀察一位同學或家人，選用典型事例，運用寫人的基本方法，把人物的特點寫清楚、寫具體。
（展示扇面上“字里行間眾生相 大千世界你我他”書法，出示作業，以京韻大鼓作伴奏）
【設計意圖】推薦閱讀《俗世奇人》落實了“以一篇帶多篇，以一篇帶整本兒”“ 讀好書，讀整本書” 的課標要求，幫助學生養成閱讀習慣，習得寫作方法，為學生終身學習打下基礎。讓學生靈活選擇一位同學或者家人來寫一寫，需要運用本單元所學的描寫人物的基本方法來把人物寫清楚、寫具體，是在這次課堂小練筆基礎之上的一次難度提升。這樣層層遞進的系列化訓練，能有效地提升學生的寫作水平。
板書設計：
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
